بررسی نقش دوره های توانمند سازی آموزشی اعضای هیات علمی بر ظرفیت سازی سازمانی و ارائه مدل مفهومی
General Material Designation
[پایان نامه]
First Statement of Responsibility
مهلا سلاجقه
.PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC
Name of Publisher, Distributor, etc.
دانشگاه علوم پزشکی تهران، دانشکده پزشکی
Date of Publication, Distribution, etc.
۱۳۹۹
PHYSICAL DESCRIPTION
Specific Material Designation and Extent of Item
۱۷۷ص
Other Physical Details
جدول،نمودار
Accompanying Material
سی دی
DISSERTATION (THESIS) NOTE
Dissertation or thesis details and type of degree
دکتری تخصصی(PHD)
Discipline of degree
آموزش پزشکی
Text preceding or following the note
۲۰
SUMMARY OR ABSTRACT
Text of Note
علیرغم نقش بالقوه برنامه¬های توانمندسازی اعضای هیأت علمی در توسعه سازمانی و تأکید متون بر بررسی این نقش، تمرکز اکثر پژوهش¬ها بر ارزشیابی این مداخلات آموزشی در سطح فردی و نتایج کوتاه¬مدت می¬باشد. ظرفیت¬سازی به عنوان یکی از تأثیرات هر برنامه توسعه¬ای از جمله برنامه¬های توانمندسازی اعضای هیأت علمی از فرآیندهایی است که منجر به توسعه سازمانی می¬شود. با توجه به اینکه هدف نهايي دوره¬های توانمندسازی اعضای هیأت علمی، افزایش کارايي و اثربخشي و ایجاد تغییرات مثبت سازمانی است، بررسی ظرفیت¬سازی سازمانی حاصل از این دوره¬ها ضروری است. هدف این پایان¬نامه بررسی نقش دوره¬های توانمندسازی آموزشی اعضای هیأت علمی بر ظرفیت¬سازی سازمانی و ارائه مدل مفهومی بود.روش کار: روش اجرای مطالعه، ترکیبی از نوع تبیینی متوالی بود که در دو مرحله کمّی و کیفی انجام شد. در مرحله کمّی، نشانگرهای ظرفیت¬سازی سازمانی حاصل از دوره¬های توانمندسازی اعضای هیأت علمی تعیین و پرسشنامه بررسی ظرفیت¬سازی سازمانی حاصل از توانمندسازی اعضای هیأت علمی طراحی، روانسنجی و اجرا شد. در مرحله کیفی، با استفاده از مصاحبه¬های نیمه ساختارمند با برخی از پاسخ¬دهندگان به پرسشنامه¬ها به تعیین عوامل مؤثر بر فرآیند ظرفیت¬سازی سازمانی در دوره توانمندسازی آموزشی اعضای هیأت علمی، ارتباط این عوامل با هم و با عوامل زمینهای در دانشگاه علوم پزشکی تهران پرداخته شد. سپس براساس نتایج پژوهش، مدل مفهومی دوره¬های توانمندسازی آموزشی اعضای هیأت علمی مؤثر بر ظرفیت سازی سازمانی طراحی شد.یافته¬ها: پرسشنامه بررسی ظرفیت¬سازی سازمانی حاصل از توانمندسازی اعضای هیأت علمی با 21 گویه تقسیم¬بندی شده در 3 حیطه تدوین شد. 9/64 درصد از مشارکت¬کنندگان به پرسشنامه پاسخ دادند. حیطه¬های توسعه و حمایت از توانمندسازی اعضای هیأت علمی (میانگین: 45/3 و انحراف معیار: 94/0)، توسعه و نوآوری در فرآیند یاددهی و یادگیری (میانگین: 32/3 و انحراف معیار: 76/0) و توسعه رهبری و مدیریت آموزشی (میانگین: 31/3 و انحراف معیار 86/0) به ترتیب بیش¬ترین تا کم-ترین امتیاز را کسب کردند. جنسیت اعضای هیات علمی با نمره پرسشنامه ارتباط معنادار نداشت، اما مرتبه علمی، گروه آموزشی و سابقه خدمت اعضای هیأت علمی با نمره پرسشنامه ارتباط معنادار داشت. در بررسی ارتباط متغیر دانشکده اعضای هیأت علمی با نمره پرسشنامه، نتایج حاکی از وجود اختلاف معنی¬دار آماری بین دانشکدههای مختلف در نمره تک تک حیطه¬ها و کل پرسشنامه بود. پس از انجام مصاحبه نیمه ساختارمند با 22 نفر از پاسخ¬دهندگان به پرسشنامه¬ها و تحلیل داده¬های کیفی، 6 طبقه اصلی شامل توسعه فرآیند یاددهی و یادگیری، ارتقای منش حرفه¬ای، توسعه نگرش آموزشی، توسعه توانمندسازی اعضای هیأت علمی، عوامل مؤثر بر تغییرات در عملکرد آموزشی و کیفیت برنامه¬های توانمندسازی اعضای هیأت علمی استخراج شدند.نتیجه¬گیری: ظرفیت¬سازی سازمانی حاصل از دوره¬های¬ توانمندسازی آموزشی اعضای هیأت علمی نشان دهنده ارتقای توانایی¬های فردی و سازمانی در جهت استفاده مؤثر از منابع، دستیابی به اهداف از پیش تعیین شده و بهبود عملکرد سازمان است. ظرفیت¬های ایجاد شده موجب تقویت توانایی¬ها، مهارت¬ها، دانش و بهبود ساختارها و فرآیندهای سازمانی می¬شوند.