عنوان

میزان توجه به مولفه‌های پژوهش علمی در کتب علوم تجربی دوره متوسطه اول

شماره

پ۲۶۶۶۴

زبان متن نوشتاري يا گفتاري و مانند آن

per

عنوان اصلي

میزان توجه به مولفه‌های پژوهش علمی در کتب علوم تجربی دوره متوسطه اول

نام نخستين پديدآور

ویدا حسین پور

نام ناشر، پخش کننده و غيره

علوم تربیتی و روانشناسی

تاریخ نشرو بخش و غیره

۱۴۰۱

نام خاص و کميت اثر

۸۴ص.

مواد همراه اثر

سی دی

جزئيات پايان نامه و نوع درجه آن

کارشناسی ارشد

نظم درجات

علوم تربیتی گرایش برنامه‌ریزی درسی

زمان اعطا مدرک

۱۴۰۱/۲/۳۱

متن يادداشت

هدف پژوهش حاضر بررسی میزان توجه به مولفه‌های پژوهش علمی در کتب علوم تجربی دوره متوسطه اول می¬باشد. پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی؛ به لحاظ ماهیت، توصیفی و از نوع تحلیل محتوا کمی می¬باشد. جامعه آماری، کتب علوم دوره متوسطه اول چاپ 1400 بوده است. با توجه به ماهیت و هدف پژوهش، تمام فعالیت¬های محتوای کتب به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. برای گردآوری داده¬ها از «مقیاس تجزیه و تحلیل تکالیف مبتنی بر پژوهش (ITAI)» یانگ و همکاران (2016) استفاده شد. روایی و پایایی ابزار تحقیق قبلاً در پژوهش سانگ و همکاران (2016) ارزیابی شده است. در این پژوهش نیز روایی ابزار، نظر متخصصان و پایایی ضریب توافق بین کدگذاران بود. بدین ترتیب 3 نفر کدگذار شامل یک نفر از اساتید برنامه¬ریزی درسی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز و دو نفر از دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه تبریز واحد تحلیل را به صورت تصادفی کدگذاری کردند. بعد از آن میزان توافق بین آنها محاسبه شد که عدد 81/0 به دست آمد. مضمون فعالیت¬های موجود در کتاب¬ها از نظر مولفه¬های بیست و دوگانه پژوهش علمی کدگذاری و مورد تحلیل قرار گرفتند. در این پژوهش، برای تمامی سوالات پس از محاسبه فراوانی، درصد فراوانی و میانگین، از روش آنتروپی شانون جهت تحلیل داده¬ها استفاده شده است. یافته¬ها نشان داد که در بعد اول (کمک به ایجاد فهم و شناخت در مورد مفاهیم علمی) در مجموع 828 مورد در کتب علوم تجربی دوره متوسطه اول وجود دارد که از این تعداد 414 مورد به سازگاری مفاهیم علمی با اهداف درس و 414 مورد به یادگیری ایده‌های اصلی از طریق فهم و شناخت مفاهیم اشاره شده است. در بعد دوم (کاربرد مهارت¬های پژوهش علمی) در مجموع 1719 مورد وجود دارد که از این تعداد بیشترین فراوانی مربوط به مشاهده کردن با 453 مورد، و کمترین فراوانی مربوط به پرسیدن سوال با 16 مورد می¬باشد. در بعد سوم (شناخت و آگاهی در مورد پژوهش علمی) در مجموع 1173 مورد وجود دارد که از این تعداد بیشترین فراوانی مربوط به طرح سوال بدون الزام آزمایش فرضیه با 418 مورد، و کمترین فراوانی مربوط به نبود توالی در مراحل یا روش¬ها با 39 مورد می¬باشد. همچنین در کل 3800 مورد در کل کتب مورد بررسی مشاهده شد. در بعد فهم و شناخت در مورد مفاهیم علمی مولفه¬های سازگاری مفاهیم علمی با اهداف درس و یادگیری ایده¬های اصلی از طریق فهم و شناخت مفاهیم دارای ضریب اهمیت یکسان هستند. در بعد استفاده از مهارت¬های پژوهش علمی مولفه پرسیدن سوال با بیشترین ضریب اهمیت 569/0 دارای رتبه اول و مولفه مشاهده کردن با ضریب اهمیت صفر رتبه اخر را کسب کردند. در بعد شناخت و آگاهی در مورد پژوهش علمی، عدم دستیابی به نتایج یکسان با بیشترین ضریب اهمیت 486/0 رتبه اول، و مولفه طرح سوال بدون الزام آزمایش فرضیه با ضریب اهمیت صفر رتبه اخر را کسب کردند. می¬توان چنین نتیجه‌گیری کرد که پرداختن به مولفه¬های پژوهش علمی در کتب مورد بررسی به صورت یکنواختی صورت نپذیرفته است و علی¬رغم اهمیت این مولفه¬ها در رشد پژوهش علمی در بین دانش¬آموزان، توجه به برخی مولفه¬ها مورد غفلت قرار گرفته شده است.

متن يادداشت

Abstract:The purpose of this study is to investigate the level of attention to the components of scientific research in experimental science textbooks in junior high school. The present study is applied in terms of purpose; It is descriptive in nature and quantitative in terms of content analysis. The statistical population was 1400 first grade science textbooks. According to the nature and purpose of the research, all book content activities were selected as a statistical sample. The data-based Assessment Task Analysis Scale (ITAI) of Yang et al. (2016) was used to collect data. The validity and reliability of the research tool have already been evaluated in the research of Song et al. (2016). In this study, the validity of the tool was the opinion of experts and the reliability of the agreement coefficient between the coders. Thus, 3 coders including one of the professors of curriculum planning in the Faculty of Educational Sciences and Psychology of Tabriz University and two students of Educational Sciences of Tabriz University randomly coded the analysis unit. After that, the amount of agreement between them was calculated and the number was 0.81. The content of the activities in the books were coded and analyzed in terms of the twenty-two components of scientific research. In this study, for all questions after calculating frequency, frequency percentage and mean, Shannon entropy method has been used to analyze the data. The findings showed that in the first dimension (helping to create understanding and knowledge about scientific concepts) there are a total of 828 items in the experimental science textbooks of the first secondary school, of which 414 are compatible with scientific objectives and 414 Learning the main ideas through understanding and recognizing concepts is referred to. In the second dimension (application of scientific research skills) there are a total of 1719 cases, of which the highest frequency is related to observation with 453 cases, and the lowest frequency is related to asking questions with 16 cases. In the third dimension (knowledge and awareness of scientific research) there are a total of 1173 cases, of which the highest frequency is related to asking questions without the need to test the hypothesis with 418 cases, and the lowest frequency is related to the lack of sequence in steps or methods with There are 39 cases. Also, a total of 3800 cases were observed in all the reviewed books. In terms of understanding and understanding about scientific concepts, the components of compatibility of scientific concepts with the objectives of the lesson and learning the main ideas through understanding and recognizing the concepts are of equal importance. In terms of using scientific research skills, the component of asking questions with the highest coefficient of importance of 0.569 had the first rank and the component of observation with the highest coefficient of zero gained the last rank. In terms of knowledge and awareness about scientific research, not achieving the same results with the highest coefficient of importance of 0.486, the first rank, and the component of questioning without the need to test the hypothesis with a coefficient of importance of zero ranked last. It can be concluded that the components of scientific research have not been addressed uniformly in the books under study, and despite the importance of these components in the development of scientific research among students, attention to some components of the case has been neglected.

عنوان گونه گون

The representation of scientific inquiry in the junior high school science

عنصر شناسه اي

‏حسین پور،

ساير عناصر نام

‏ویدا

کد نقش

تهيه کننده

عنصر شناسه اي

‏محمودی،

عنصر شناسه اي

طهماسب زاده،

ساير عناصر نام

‏فیروز

ساير عناصر نام

‏داود

تاريخ

استاد راهنما

تاريخ

استاد مشاور

عنصر شناسه اي

‏تبریز