عنوان

اثربخشی برنامه آموزش جرأت¬مندی بر اضطراب دانش¬آموزان پسر با اختلال یادگیری خاص

Number

۳۱۸۷پ

.Language of Text, Soundtrack etc

فارسی

Title Proper

اثربخشی برنامه آموزش جرأت¬مندی بر اضطراب دانش¬آموزان پسر با اختلال یادگیری خاص

General Material Designation

[پایان نامه]

Parallel Title Proper

The Effectiveness of Assertiveness Training on Anxiety in Male Students with Specific Learning Disorder

Name of Publisher, Distributor, etc.

علوم بهزیستی و توانبخشی University of Social Welfare and Rehabilitation

Date of Publication, Distribution, etc.

۱۳۹۹

Specific Material Designation and Extent of Item

۱۱۹ص.

Text of Note

پیوست

Dissertation or thesis details and type of degree

کارشناسي ارشد

Discipline of degree

روانشناسی و آموزش کودکان استثنائیPsychology and Education of Exceptional Children

Date of degree

۱۴۰۰/۰۲/۰۵

Text of Note

هدف: اختلال یادگیری اختلالی است که در آن کودکان در یک یا چند فرایند فهمیدن یا کاربرد زبان شفاهی یا کتبی مشکل دارند و زمانی تشخیص داده می شود که مهارت های خواندن، نوشتن و ریاضی به طور چشمگیری پایین تر از حد انتظار باشد. یکی از خصوصیات افراد دارای اختلال یادگیری داشتن علائم اضطراب است که اغلب مزمن می¬باشد و عدم درمان آنها می تواند تاثیرات منفی بر رشد و عملکرد کودکان ایجاد کند. ﺟﺮأت مندی ﻳﻚ ﺷﻴﻮه ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺳﺎﺧتار ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ از آن ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد علائم اضطراب اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ شود ﻫﺪف از اﻧﺠﺎم اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺶ تعیین اثربخشی برنامه آموزش جرأت مندی بر اضطراب دانش آموزان پسر با اختلال یادگیری خاص ﺑﻮد.مواد و روش ها: این مطالعه نیمه آزمایشی از نوع طرح پیش آزمون و پس آزمون و پیگیری یک ماهه با گروه کنترل بود. از جامعه دانش¬آموزان پسر 8 تا 11سال که در مراکز اختلال یادگیری شهر تهران در سال تحصیلی 99-1398 مشغول به تحصیل بودند، تعداد 130 نفر به شیوه نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. پس از اجرای ماتریس های پیشرونده ریون (RPM)، 72 نفر که هوشبهر نرمال (90 تا 110) کسب کردند مقیاس اضطراب اسپنس فرم کودک (SCAS-C) را تکمیل کردند. سپس از میان 45 دانش¬آموز که در مقیاس نمره اضطراب متوسط (44 تا 88) کسب کردند، 34 دانش¬آموز به طور تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. گروه آزمایش در 8 جلسه آموزشی (3 بار در هفته، هر جلسه 90 دقیقه) جرأت¬مندی شرکت کردند در حالی که گروه کنترل فقط برنامه متداول در مرکز را دریافت کردند. پس از آخرین جلسه مداخله و یک ماه پس از آن، تمامی دانش¬آموزان با استفاده از مقیاس اضطراب اسپنس دوباره ارزیابی شدند.ﯾﺎﻓﺘـﻪﻫـﺎ: داده های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس یک متغیره و چند متغیره و تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر ﻧﺸﺎن داد که بین میانگین نمره اضطراب در گروه آزمایش و کنترل قبل و بعد از مداخله، تفاوت معنادار وجود دارد (01/0>p). بر مبنای ضریب اتا می¬توان نتیجه گرفت که مقدار 66%، 66%، 32%، 63%، 63%، 71%، و 73% به ترتیب از واریانس اضطراب کلی و خرده مقیاس های اضطراب فراگیر، وسواس فکری- عملی،

Text of Note

Objective: learning disorder is a disability in which children have difficulties in one or more processes such as understanding, applying oral or written language. Learning disabilities are diagnosed when reading, writing and math skills are significantly lower than expected. Anxiety disorders are often chronic and if left untreated can have negative effects on children's growth and function. Assertiveness training is a structured intervention that has been used for improving anxiety. The purpose of this study was to investigate the effectiveness of assertiveness training program on anxiety of male students with special learning disorder.Materials and Methods: in this quasi - experimental study a pre – test, post - test design with a control group was used with one month follow-up. The 8-10 year male students who educating in 2019-2020 school year were selected through purposive sampling method from the learning disorders cebters located in Tehran City. The subjects were consisted of 130 students who were evaluated by the Raven Progressive Matrices (RPM). seventy-two male students whose intelligence quotient was between 90-110 completed the Spence Children’s Anxiety Scale (SCAS). Among 45 male students who got moderate anxiety in the scale (44-88 points), 34 students were randomly selected and assigned to the experimental and control group equally. The experimental group participated in 8 assertiveness training sessions (three times a week, 90 minutes per session) but the control group only received the mainstream program. All students were assessed by the SCAS after the last sessions again and the experimental group one month follows up later. The data were analyzed by the univariate and multivariate analysis of covariance, and analysis of variance with repeated measure.Results: the finding of univariate and multivariate analysis of covariance showed that there was a significant difference between the mean score of anxiety and its subscales in the experimental and control groups before and after the intervention (p<0.0001). According to eta quotient 66%, 66%, 32%, 63%, 63%, 71%, and 73% of the variation in respect of general anxiety, generalized anxiety, obsession-compulsion, physical injury fear, social anxiety, separation anxiety, and agoraphobia of the experimental group are explained by particapting in assertiveness training sessions. The results of the analysis of variance with repeated measure showed that the effect of assertiveness on anxiety and its subscales (except agoraphobia) in experimental group was stable after one month follow up in comparison to control group.Conclusion: the results showed that the assertiveness training program can be used for reducing the anxiety of the students with specific learning disorder. So, we can plan and implement the same training programs to prevent mental health problems (especially anxiety) of the students with learning disorders. Also, the program can hinder the ongoing problems in academic and occupational domains of the students with specific learning disorders. Keywords: Specific learning disorder, Anxiety ,Assertiveness.

مقیاس های اضطراب فراگیر

Specific learning disorder

محققی، مهدی

Mohagheghi, Mehdi

پورمحمدرضای تجریشی، معصومه

موللی، گیتا

Country

ایران

Agency

دانشگاه علوم توان بخشی و سلامت اجتماعی

Date of Transaction

20210425

D

TF

279226

a

Y