تأثیر هیجان خواهی بر کارایی کانون توجه در یادگیری پرتاب دارت
نام نخستين پديدآور
/پروانه خانی
وضعیت نشر و پخش و غیره
نام ناشر، پخش کننده و غيره
: تربیت بدنی و علوم ورزشی
تاریخ نشرو بخش و غیره
، ۱۳۹۶
نام توليد کننده
، میرزائی
یادداشتهای مربوط به نشر، بخش و غیره
متن يادداشت
چاپی
یادداشتهای مربوط به پایان نامه ها
جزئيات پايان نامه و نوع درجه آن
کارشناسی ارشد
نظم درجات
رفتار حرکتی، گرایش یادگیری و کنترل حرکتی
زمان اعطا مدرک
۱۳۹۶/۱۱/۱۱
کسي که مدرک را اعطا کرده
تبریز
یادداشتهای مربوط به خلاصه یا چکیده
متن يادداشت
هدف از پژوهش حاضر تعیین تأثیر هیجان خواهی بر کارایی کانون توجه در یادگیری پرتاب دارت است .پژوهش حاضر، از نظر هدف از نوع کاربردی و از نظر استراتژی و روش تحقیق در زمره تحقیقات نیمه تجربی قرار دارد که طرح تحقیق آن شامل پنج مرحله :پیشآزمون، اکتساب، پس-آزمون، آزمون یادداری و انتقال میباشد .به این منظور ۴۰ دانشجوی دختر راست دست بادامنه سنی۱۹ - ۲۴دانشگاه پیام نور ورزقان که تجربه مهارت دارت را نداشتند به صورت چند مرحلهای خوشه ای تصادفی انتخاب شدند .آزمودنیها پس از پر کردن پرسشنامه هیجان خواهی زاکرمن بر اساس نمرات به دست آمده از متغیر هیجان خواهی به ۲ گروه هیجان خواهی بالا و پایین و هر گروه به دو زیر گروه کانون توجه درونی و بیرونی به صورت تصادفی تقسیم شدند که در مجموع به ۴ گروه به صورت هدفمند تقسیم شدند .در ابتدای کار برای اندازگیری میزان هیجان خواهی افراد برای گروه بندی افراد از مقیاس هیجان خواهی زاکرمن استفاده شد و در آزمونهای اکتساب، یادداری و انتقال برای به دست آوردن امتیاز عملکرد شرکت کنندگان از آزمون پرتاب دارت استفاده شد .تمامی آزمودنیها در پیش آزمون که براساس آزمون پرتاب دارت انجام شد، شرکت کردند .بعد از این مرحله افراد هر گروه بر اساس پروتکلهای تمرینی که برای آنها در نظر گرفته شده بود به مدت ۳ جلسه و هر جلسه ۵ بلوک ۱۰ کوششی را تمرین کردند که در مجموع ۱۹۰ کوشش بود .به گروه توجه درونی آموزش داده شد که هنگام پرتاب دارت به انقباضات بازو و نحوهی گرفتن دارت به وسیله انگشتان توجه کنند .به گروه توجه بیرونی آموزش داده شد که هنگام پرتاب دارت به صفحه دارت و مرکز آن که به رنگ قرمز بود توجه کنند، همچنین به مسیری که دارت به صورت قوسی طی میکرد تا به هدف برخورد کند، توجه کنند .بعد از ۷۲ ساعت از آخرین جلسه تمرین، همه گروهها در آزمون یادداری تاخیری ۲ بلوک ۱۰ کوششی را اجرا کردند .سپس شرکت کنندهها با اجرای ۲ بلوک ۱۰ کوششی در آزمون انتقال شرکت کردند .آزمون اکتساب نیز در هر جلسهی تمرینی بلافاصله بعد از کوششهای تمرینی در ۲ بلوک ۱۰ کوششی انجام شد .بعد از جمع آوری دادهها و ثبت کامپیوتری آنها تحلیل دادهها انجام پذیرفت .نتایج نشان داد که هیجانخواهی بالا و پایین بر کارایی کانون توجه درونی و بیرونی در مرحله اکتساب، یادداری و انتقال پرتاب دارت تأثیر معناداری دارد .به این صورت که این میزان در گروه هیجان خواهی بالا / توجه بیرونی بیشتر از از گروه هیجان خواهی پایین /توجه درونی است .همچنین بین میزان اکتساب، یادداری و انتقال در گروه هیجانخواهی بالا توجه درونی و بیرونی تفاوت معناداری وجود دارد که در توجه بیرونی این میزان بیشتر است، ولی بین میزان اکتساب، یادداری و انتقال در گروه هیجانخواهی پایین توجه درونی و بیرونی تفاوت معناداری وجود ندارد
متن يادداشت
Among the various branches of physical education and sports science, learning and controlling the movement is one of the main branches that has attracted much attention in recent years. The skillful implementation of sport movements has led researchers and enthusiasts to learn and control the movement to identify the factors affecting the implementation and learning of various sports skills. Therefore, the purpose of this study was to determine the effect of excitement on the focus of attention in dart throw learning. The purpose of this study is applied in terms of purpose and in terms of strategy and research method, there is a semi-experimental research. Its research design consists of five stages: pre-test, acquisition, post-test, test and transfer. To this end, 40 right-footed right-footed students of Sunni age group 24-19 from the Payame Noor University of Varzaghan who did not have Dart skills were selected by multi-stage random cluster sampling. After completing Zuckerman's excitement questionnaire, subjects were assessed based on the scores derived from the excitement variable You will be divided into two groups of excitement up and down, and each group divided into two subgroups of internal and external attention focal points that were divided into 4 groups in a targeted manner. To collect information, the Think Tank Questionnaire, Standard Dashboard, Standard Arms, Bandwidth and Notebook were used. At first, we used Zuckerman's Excitement Scale to measure the excitement of individuals for grouping, and the Dart Run test was used in acquisition, retention, and transfer tests to obtain the score of the participants. All subjects participated in the pre-test performed on the Dart throw test. After this stage, each group was practicing 10 attempts for 3 sessions and 5 sessions each session based on the protocols for which they were intended. A total of 190 attempts were made. The internal attention group was trained to pay attention to contractions in the darts and how to get dart with your fingers. The external attention group was taught how to pay attention to the darts page and the center of the darts when they threw the dots in red, as well as to the direction the darts walked arc to hit the target. After 72 hours of the last training session, all groups performed 2 attempted block tests in the delayed retention test. Participants then participated in the transition test by implementing 2 blocks of 10 attempts. The acquisition test was also performed in each training session immediately after the training efforts in 2 blocks of 10 attempts. Data analysis was carried out after data collection and computer registration. The results showed that high and low excitement has a significant effect on the efficiency of internal and external attention center in the acquisition, retention, and transfer of drafts. Also, there is a significant difference between the amount of acquisition, retention and transfer in the group of excitement. Internal and external attention is significant, but there is a significant difference between the amount Acquisition, Remittance, and Transmission In the excitement group, there is no significant difference between internal and external attention
نام شخص به منزله سر شناسه - (مسئولیت معنوی درجه اول )