T24432
انگلیسی
Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy (PhD) in English Language Teaching (ELT)
Dissertation
Salva Kazemipour Khabbazi
Faculty of Persian Literature and Foreign Languages
1399
258p.
cd
phd.
Teaching English as a Foreign Language
1399/11/28
Tabriz
Drawing on Mayer’s (2014) cognitive theory of multimedia learning, theories on working memory capacity (Baddeley, 1990, 2010; Cowan, 2005), and Laufer and Hulstijn’s (2001) Involvement Load Hypothesis, this experimental study aimed at comparing the effect of single and dual gloss modes, working memory and three tasks of different involvement loads (sentence writing, gap-fill, and paragraph writing) on receptive and productive vocabulary development of high-intermediate English as a foreign language (EFL) learners. While listening to an expository text, the participants (n = 204) were presented with twenty glossed words, ten of which through text-only and the other ten through text-plus-picture glosses. Paribakht and Wesche’s (1997) Vocabulary Knowledge Scale was employed as the pre and posttests, which could assess both receptive and productive vocabulary knowledge of the participants. Via a listening span task, the learners’ working memory capacities were measured. The results revealed that textual-plus-pictorial glosses led to significantly higher rates regarding both receptive and productive knowledge. Therefore, the findings pointed to the efficacy of dual-mode over single-mode annotations concerning both receptive and productive vocabulary learning. The participants with higher working memory capacities significantly performed better regarding productive vocabulary learning for both textually and visually annotated words. Thus, no interaction between working memory and input mode was observed and the results suggest that working memory’s role is not mediated by gloss types. The sentence writing task (involvement index of 3) produced the highest scores in the vocabulary tests, whereas the gap-fill (involvement index of 2) and paragraph writing (involvement index of 0) tasks did not significantly differ. Hence, the results only partially confirmed the Involvement Load Hypothesis. In addition, the interaction effect of task type and working memory was found to be insignificant. The current study corroborates other studies verifying the modality effect on vocabulary learning and suggests that both working memory and task type are significant factors in EFL vocabulary learning. The findings of this research may have pedagogical implications for those involved in syllabus and course design, such as teachers, syllabus designers and material developers.
با اقتباس از تئوری شناختی یادگیری چند رسانه ای ، تئوری های ظرفیت حافظه کاری، و فرضیه بار درگیری، این پژوهش با هدف مقایسه تاثیر فهرست معنی یگانه و دوگانه، حافظه کاری، و سه نوع تمرین با بارهای درگیری متفاوت (جمله نویسی، جای خالی، و پاراگراف نویسی) بر روی دانش لغوی دریافتی و تولیدی زبان آموزان سطح پیشرفته انگلیسی انجام شد. در حین گوش دادن به یک متن توصیفی، معنای ده لغت نا آشنا به صورت متنی (معنی) و معنای ده لغت نا آشنای دیگر به صورت متنی-تصویری به شرکت کنندگان (204 نفر) ارائه شد. شاخص دانش لغوی به عنوان پیش و پس آزمون برای ارزیابی دانش لغوی دریافتی و تولیدی شرکت کنندگان استفاده شد. با استفاده از یک تست سنجش حافظه کاری، ظرفیت حافظه کاری زبان آموزان سنجیده شد. نتایج حاکی از این بود که توصیفات متنی-تصویری به نمرات بالاتری در دانش لغوی دریافتی و تولیدی منجر شدند. بنابراین یافته ها به سودمندی توصیفات دوگانه (هم معنا و هم تصویر) در مقایسه با توصیفات یگانه (فقط معنا) اشاره میکنند. شرکت کنندگانی که ظرفیت حافظه کاری بیشتری داشتند عملکرد بهتری در قسمت دانش لغوی تولیدی داشتند. و این نتایج در هردو نحوه ارائه معنای لغت (متنی و متنی-تصویری) قابل مشاهده بود. این یافته بدین معناست که هیچ تعاملی میان حافظه کاری و نحوه ارائه معنای لغات و جود ندارد و نقش حافظه کاری توسط توصیف لغات تغییر نیافت. از طرف دیگر، افرادی که تمرین جمله نویسی (با بار درگیری 3) را انجام دادند، بالاترین نمرات را در آزمون لغت کسب کردند. این درحالیست که در عملکرد کسانی که دو تمرین دیگر، یعنی تمرین جای خالی (بار درگیری 2) و پاراگراف نویسی (بار درگیری 0) را کامل کردند؛ تفاوت معناداری وجود نداشت. بنابراین نتایج فقط به صورت محدودی فرضیه بار درگیری را تایید کردند. به علاوه نتایج نشان داد که هیچ تعامل معناداری میان حافظه کاری و نوع تمرین وجود ندارد. این پژوهش، تحقیقات پیشین را در مورد تاثیر داده چندرسانه ای تایید میکند و به تاثیر معنادار ظرفیت حافظه کاری و نوع تمرین بر روی یادگیری لغات زبان انگلیسی اشاره میکند. یافته های این تحقیق میتوانند در تهیه و تدوین مطالب درسی برای مدرسان، محققان و طراحان مطلب و کتب درسی سودمند باشند.
حافظه کاری، نوع تکلیف، و حالت ورودی داده به عنوان پیش بینی کننده یادگیری لغات در انگلیسی به عنوان زبان خارجی
Vocabulary learning; Working memory capacity; The modality effect; Gloss mode; Single-mode glosses; Dual-mode glosses; Involvement load hypothesis; Task type
یادگیری لغت؛ ظرفیت حافظه کاری؛ تاثیر داده چند رسانه ای؛ نوع توصیف معنی؛ توصیف یگانه لغات؛ توصیف دوگانه لغات؛ فرضیه بار درگیری؛ نوع تمرین
Kazemipour Khabbazi,
Salva
Producer
Ansarin,
Hadidi,
Ali Akbar
Yaser
Thesis advisor
Consulting advisor
Tabriz
ایران
Center library of tabriz
20220529
دکتری پاباننامه PE1127 .K29 1400
مطالعه متن کتاب e
TL
276903
a
Y
