۲۲۹۰۲پ
per
مقایسه تنظیم شناختی هیجان، انطباق پذیری و همبستگی خانواده در دانش آموزان با پرخاشگری واکنشی، پرخاشگری کنشی، مختلط و عادی
comparison of cognitive emotion regulation, family adaptability and cohesion among students with reactive aggression, proactive aggression, comorbidity and normal students
/سحر فیروزان سرنقی
: علوم تربیتی و روانشناسی
، ۱۳۹۸
، میرزائی
۱۳۳ص
چاپی - الکترونیکی
کارشناسی ارشد
روانشناسی تربیتی
۱۳۹۸/۱۱/۱۴
تبریز
هدف پژوهش حاضر بررسی این سوال بود که آیا تنظیم شناختی هیجان وانطباق‌صپذیری و همبستگی خانواده در دانش‌صآموزان با پرخاشگری واکنشی، پرخاشگری کنشی ، مختلط و عادی متفاوتند؟ نمونه پژوهش ۶۷۸ نفر از دانش آموزان متوسطه اول بودند که به روش نمونه‌صگیری خوشه‌صای چندمرحله‌صای انتخاب شدند .برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه‌صهای پرخاشگری واکنشی، کنشی) راین و همکاران ،۲۰۰۶) ، تنظیم شناختی هیجان) گارنفسکی وکرایج، ۲۰۰۶)و انطباق‌صپذیری و همبستگی خانواده) اولسون، ۱۹۸۶)استفاده شد .سپس با استفاده از روش تحلیل واریانس چند متغیره (MANOVA) مورد تحلیل قرار گرفت .تحلیل داده‌صها نشان داد که ۱) :به لحاظ زیرمقیاس‌صهای تنظیم شناختی هیجان) خودسرزنشگری، ارزیابی مجدد مثبت، فاجعه نمایی (گروه مختلط تفاوت معنی‌صداری با گروههای پرخاشگری واکنشی، پرخاشگری کنشی و عادی داشت .همچنین دیگرسرزنشگری در گروه کنشی و واکنشی با یکدیگر برابر بوده و در این دو گروه نسبت به گروههای دیگر بیشتر بود ۲) .همبستگی خانواده در گروه عادی نسبت به سه گروه دیگر بیشتر بود .۳)به لحاظ زیرمقیاس‌صهای تنظیم شناختی هیجان) تمرکز مجدد بر برنامه‌صریزی، فاجعه نمایی، نشخوارگری (تفاوت معنی‌صداری بین دانش‌صآموزان دختر و پسر وجود داشت ۴) .از نظر انطباق‌صپذیری و همبستگی خانواده تفاوت معنی‌صداری بین دانش‌صآموزان دختر و پسر وجود نداشت .یافته‌صهای پژوهش حاضر را می‌صتوان در قلمرو نظری، از لحاظ گسترش پژوهش در زمینه پرخاشگری و نقش عوامل خانوادگی در بروز رفتار پرخاشگری حائز اهمیت دانست
2006), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (Garnefsky & Krejdie, 2006) andFamilyAdaptability and Cohesion EvaluationScale (Olson, 1986) were utilized for all students in the study. Then, data were analyzed using multivariate analysis of variance (MANOVA). Data analysis showed that: 1) regarding subscales of cognitive emotion regulation (self-blame, positive reapprasal, catastrophizing) the mixed group had a significant differences with three group. Other blame was equal in groups with reactive and proactive aggression and in these two groups it was higher than the other groups. 2) Family cohesion was higher in normal group compared to other groups. 3) Regarding some subscales of cognitive emotion regulation (refocuse on planning, catastrophizing and rumination) significant differences were found between male and female students 4) There were no significant differences between male and female students in terms of adaptability and family cohesion. The findings of the present study can be important in the theoretical domain in terms of expanding research on aggressive behavior and the role of family factors in the occurrence of aggressive behavior، The purpose of this study was to investigate whether cognitive emotion regulation, as well as FamilyAdaptability and Cohesion are different in students with reactive, proactive, and mixed aggression, and normal students. The sample of the study consisted of 678 high school students which were selected by multistage cluster sampling method. Reactive- Proactive Aggression Questionnaire)Rein et al.
comparison of cognitive emotion regulation, family adaptability and cohesion among students with reactive aggression, proactive aggression, comorbidity and normal students
فیروزان سرنقی، سحر
Firouzan sarnaghi, Sahar
سیاه و سفید
نمایه‌سازی قبلی
