عنوان

طراحی و اعتبارسنجی الگوی مطلوب برنامه درسی دوره اول ابتدایی در مدارس عشایری

شماره

پ۲۹۴۶۳

زبان متن نوشتاري يا گفتاري و مانند آن

per

عنوان اصلي

طراحی و اعتبارسنجی الگوی مطلوب برنامه درسی دوره اول ابتدایی در مدارس عشایری

نام نخستين پديدآور

احد عظیمی آقبلاغ

نام ناشر، پخش کننده و غيره

علوم تربيتي و روانشناسي

تاریخ نشرو بخش و غیره

۱۴۰۲

نام خاص و کميت اثر

۳۱۴ص.

مواد همراه اثر

سی دی

جزئيات پايان نامه و نوع درجه آن

دکتری

نظم درجات

علوم تربیتی گرايش برنامه ریزی درسی

زمان اعطا مدرک

۱۴۰۲/۰۶/۲۹

متن يادداشت

هدف پژوهش حاضر طراحی و اعتبارسنجی الگوی مطلوب برنامه درسی دوره اول ابتدایی در مدارس عشایری بود. ابتدا وضعیت موجود برنامه درسی دوره ابتدایی در مدارس عشایری از منظر تهدید¬ها و فرصت¬ها، ضعف-ها، قوت¬ها و آسیب ها واکاوی شد. سپس الگوی مطلوب برنامه درسی دوره اول ابتدایی در مدارس عشایری کشف شد. پس از آن اعتبار الگوی احصا شده ارزیابی شد. روش پژوهش چند روشی بود که به طور متناسب از روش تحلیل محتوای کیفی عرفی، تحلیل تماتیک، تحلیل اسنادی کیفی و روش کمی پیمایشی استفاده شد. جامعه پژوهشی شامل متون، اسناد و پژوهش های داخلی و خارجی، آموزگاران، راهبران آموزشی و متخصصان برنامه درسی بود. برای فهم وضعیت موجود، تعداد 20 متن و سند تحلیل شد؛ همچنین با استفاده نمونه گیری هدفمند از 20 آموزگار عشایری مصاحبه به عمل آمد تا ادراکات خود را از وضعیت موجود وصف کنند و هم الگوی مطلوب را ارائه کنند. بعلاوه، برای کشف الگو و ویژگی¬های مطلوب، تعداد 57 متن و سند داخلی و خارجی هم تحلیل شد. در انتها اعتبار الگوی استخراج شده توسط 15 متخصص برنامه درسی و معلم عشایری باتجربه ارزیابی شد. تجزیه و تحلیل داده¬ها به صورت دستی، و با استفاده از تحلیل ارتباطی انجام شد. برای اعتباربخشی به داده¬ها از روش¬های بازنگری ناظرین، بازنگری مشارکت کنندگان، تخصیص زمان کافی برای جمع آوری داده¬ها و درگیری مداوم و مثلث سازی محقق استفاده شد. اعتبار الگوی پیشنهادی با استفاده از فرمول نسبت روایی محتوا و جدول لاوشه و با توجه به تعداد مشاركت كنندگان (15 نفر)، بيش از 49/0 بود، قابل قبول شد. توافق کلی برنامه درسی پیشنهادی هم 87/0 برآورد شد. یافته ها در بخش وضعیت موجود شامل مقوله¬های اصلی"تحصیل در جامعه عشایری"، "فرهنگ جامعه عشایری" و در بخش فرصت¬ها، "فرصت¬های زیست بوم عشایری"و "فرصت¬های الزامات قوانین بالادستی"، ضعف¬در عناصر محتوا و زمان، ارزشیابی و چندین تم بدست آمده از دل مصاحبه ها بود. گزید¬ه¬ای از یافته‌ها در بخش طراحی برنامه درسی عبارت از 1- منطق و چرایی برنامه درسی دوره اول ابتدایی عشایری: تحقق عدالت آموزشی و اجتماعی - الزامات اسناد بالادستی مبنی بر لحاظ نمودن فرهنگ عشایری در برنامه درسی- ادغام عشایر در جامعه ملی، 2- اهداف: آموزش صلح، تمرکز ویژه بر ساحت زیستی- بدنی و بهداشت- آموزش کارآفرینی مبتنی بر مقتضیات عشایری، آموزش هنر ،3- محتوا: محتوای مرتبط با مختصات فرهنگ عشایری – محتوای مرتبط با سلامت و حفاظت از محیط زیست- ارائه محتوا در قالب داستان¬های بومی، سازماندهی محتوای موقعیت محور،4- فعالیت¬های یادگیری: استفاده از زبان مادری در سه سال اولیه ابتدایی- فعالیت-های یکپارچه و پروژه محور- استفاده از بازی¬های بومی محلی و ادبیات فولکولور در امر آموزش 5- نقش معلم: استقرار نظام معلمی دُوری – بومی گزینی- احیای مجدد تربیت معلم عشایری- معلم دارای شناخت بالا از فرهنگ عشایری، 6- مواد و منابع: استفاده از ظرفیت رسانه¬های دیداری، رادیو تعاملی- استفاده مواد و منابع محلی 7- گروه¬بندی: یادگیری در قالب تکالیف گروهی- یادگیری در اردوهای تربیتی 8- فضا: ساخت مدارس متحرک – ساخت مدارس نوین منطبق با بوم - مدارس طبیعت-محور و مدارس شبکه¬ای 9- زمان: برگزاری سال¬تحصیلی در زمانی غیر از دو کوچ سالانه عشایر 10- ارزشیابی: ارزشیابی عملکردی- ارزشیابی مستمر و مشاهده¬ای است. نتایج نشان داد که می¬توان با کاربست راهکارهای معرفی شده در پژوهش، تهدیدهای موجود در برنامه درسی مدارس عشایری را به فرصت تبدیل کرد. هر چند در بخش فرصت¬ها، قوانین بالادستی به خوبی نگاشته شده، ولی عملیاتی نشده است و به نظر می¬رسد تا برآورده کردن عدالت آموزشی در برنامه درسی عشایری فاصله زیادی دارند. علاوه بر این، مشاهده ضعف¬ها در عناصر معلم، مواد و منابع و فضا، متولیان امر را به تامل و بازاندیشی در مفاهیمی مانند تاثیرات منفی برنامه درسی پنهان فرا می-خواند. ویژگی¬های ارزشمندی که در عناصر کشف شد می¬تواند راهنمای عملی برنامه ریزان درسی باشد تا برنامه درسی مبتنی بر زیست بوم عشایری را تولید کنند. استقبال عشایر از آموزش و شوق به یادگیری در دانش آموزان از دستاوردهای این روند خواهد بود.

متن يادداشت

Abstract: The aim of the current research was to designing and validating the optimal curriculum model for the first stage of primary school in nomadic schools. First, the current state of the primary curriculum in nomadic schools was analyzed from the perspective of threats and opportunities, weaknesses, strengths and harms. Then, the desired model of the curriculum of the first stage of primary school was discovered in nomadic schools. After that, the validity of the calculated model was evaluated. The research method was a multi-method which was proportionally used from conventional qualitative content analysis, thematic analysis, qualitative documentary analysis and quantitative survey method. The research community included internal and external texts, documents and researches, teachers, educational leaders and curriculum experts. To understand the current situation, 20 texts and documents were analyzed; Also, using targeted sampling, 20 nomadic teachers were interviewed in order to describe their perceptions of the current situation and present the optimal model. In addition, 58 domestic and foreign texts and documents were also analyzed to discover the desired pattern and characteristics. At the end, the validity of the extracted model was evaluated by 15 curriculum experts and experienced nomadic teachers. Data analysis was done manually using correlation analysis. To validate the data, the methods of observer review, participant review, sufficient time allocation for data collection and continuous engagement and researcher triangulation were used. The validity of the proposed model was accepted by using the formula of content validity ratio and Laushe table and according to the number of participants (15 people), it was more than 0.49. The overall agreement of the proposed curriculum was estimated at 0.87. The findings in the current situation section include the main categories of "Education in nomadic society", "Culture of nomadic society" and in the opportunities section, "Opportunities of nomadic ecosystem" and "Opportunities of requirements of upstream laws", weakness In the elements of content and time, evaluation and several themes were obtained from the interviews.. A selection of findings in the curriculum design section is 1- the logic and rationale of the nomadic primary school curriculum: realization of educational and social justice - the requirements of upper documents regarding the inclusion of nomadic culture in the curriculum - the integration of nomads into the national society, 2- Objectives: peace education, special focus on the biological, physical and health environment - entrepreneurship education based on nomadic requirements, art education, 3- Content: content related to the coordinates of nomadic culture - content related to health and environmental protection - Presenting content in the form of local stories, organizing situation-oriented content, 4- Learning activities: using the mother tongue in the first three years of primary school - integrated and project-oriented activities - using local games and folklore literature in Education 5- The teacher's role: establishment of looping teaching system - local selection teacher - revival of nomadic teacher training - teacher with high knowledge of nomadic culture, 6- Materials and resources: use of visual media capacity, interactive radio instraction - use of local materials and resources 7 - Grouping: learning in the form of group assignments - learning in educational camps 8- Space: building mobile schools - building modern schools in accordance with the landscape - nature-based schools and network schools 9- Time: holding the academic year at a time other than two shifts Annual migration Nomads 10- Evaluation: Functional evaluation - continuous and observational evaluation. The general results showed that by applying the solutions introduced in the research, the threats in the curriculum of nomadic schools can be turned into opportunities. Although in the section of opportunities, the upstream laws are well written, but they have not been implemented and it seems that they are far from fulfilling the educational justice in the nomadic curriculum. In addition, the observation of weaknesses in the elements of the teacher, materials and resources, and the space, calls the trustees to reflect and rethink concepts such as the negative effects of the hidden curriculum. The valuable features discovered in the elements can be a practical guide for curriculum planners to produce a curriculum based on the nomadic ecosystem. Nomads' acceptance of education and enthusiasm for learning in students will be one of the achievements of this process.

عنوان گونه گون

Designing and validating the optimal curriculum model for the first stage of primary school in nomadic schools

عنصر شناسه اي

‏عظیمی آقبلاغ،

ساير عناصر نام

‏‏‏احد

کد نقش

تهیه کننده

عنصر شناسه اي

طهماسب زاده شیخلار،

عنصر شناسه اي

محمودی،

عنصر شناسه اي

تقی پور،

ساير عناصر نام

‏‏داود

ساير عناصر نام

‏فیروز

ساير عناصر نام

‏کیومرث

تاريخ

استاد راهنما

تاريخ

استاد مشاور

تاريخ

استاد مشاور

عنصر شناسه اي

‏تبریز