عنوان

تأثیرالگوی تدریس با قیاس گری ‮‭(TWA)‬ درتعامل با توانایی تفکر منطقی و سبک‌های یادگیری بر بازده‌های یادگیری دانش-آموزان

شماره

‭۱۱۳۳۰پ‬

زبان متن نوشتاري يا گفتاري و مانند آن

per

عنوان اصلي

تأثیرالگوی تدریس با قیاس گری ‮‭(TWA)‬ درتعامل با توانایی تفکر منطقی و سبک‌های یادگیری بر بازده‌های یادگیری دانش-آموزان

نام نخستين پديدآور

/وحیده عبداللهی عدلی انصار

نام ناشر، پخش کننده و غيره

: دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

نام خاص و کميت اثر

‮‭۱۴۴‬ص‬

متن يادداشت

چاپی

جزئيات پايان نامه و نوع درجه آن

دکتری

نظم درجات

در رشته روانشناسی تربیتی

زمان اعطا مدرک

‮‭۱۳۹۲/۰۵/۲۵‬

کسي که مدرک را اعطا کرده

دانشگاه تبریز

متن يادداشت

علوم یکی از درس‌هایی است که دانش آموزان در یادگیری آن با برخی مشکلات مواجه می‌شوند .به دلیل ماهیت انتزاعی مفاهیم علمی، دانش آموزان نیاز دارند تصورات ذهنی از چیزهایی که نمی بینند ایجاد کنند .متخصصان آموزش علوم برخی الگوها و راهبردهای آموزشی مناسب ارائه نموده‌اند که درک مفاهیم انتزاعی را تسهیل می‌کنند .تدریس با قیاس‌صگری یکی از این الگوهاست .تحقیقات زیادی درباره‌ی‌صتأثیر قیاس-گری‌صهاصصی آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بدون توجه به تفاوت‌های فردی آنها نظیر، سطح رشد شناختی و سبک‌های یادگیری ترجیحی انجام گرفته است .بنابراین، در این تحقیق تأثیر قیاس‌صگری‌صهاصصی آموزشی در تعامل با توانایی تفکر منطقی و سبک یادگیری ترجیحی بر بازده‌های یادگیری دانش-آموزان مورد بررسی قرار گرفت .آزمودنی‌ها، ‮‭۱۸۳‬ دانش آموز دختر ‮‭۶‬ کلاس سوم در مقطع راهنمایی شهر تبریز بودند .کلاس‌ها به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی ‮‭E۱)‬ و ‮‭E۲)‬ و گروه کنترل ‮‭(C)‬ - هر کدام شامل دو کلاس - منتسب گردیدند .داده‌ها با استفاده از آزمون پیشرفت تحصیلی علوم، آزمون نگرش نسبت به علوم، آزمون توانایی تفکر منطقی و پرسشنامه‌ی سبک یادگیری ترجیحی گردآوری شدند .در این تحقیق از طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل استفاده شدکه متشکل از یک متغیر مستقل‍ شیوه‌های تدریس، دو متغیر تعدیل‌صگر توانایی تفکر منطقی و سبک یادگیری ترجیحی و متغیرهای وابسته‌ی پیشرفت تحصیلی علوم و نگرش نسبت به علوم بود .در یکی از مدارس راهنمایی سه کلاس سوم به طور تصادفی به عنوان گروه‌های آزمایشی و کنترل تعیین شدند و یک معلم با سه شیوه متفاوت شامل :الگوی تدریس با قیاس‌صگری‮‭(E۱, n=۳۰)‬ ، ارائه قیاس‌صگری توضیحی متنی به عنوان فعالیت تکمیلی، ‮‭(E۲, n=۳۱)‬و آموزش سنتی ‮‭(C۱, n=۳۲)‬ مفاهیم هدف را برای آنها تدریس کرد .در دو مدرسه دیگر سه معلم همان مفاهیم هدف را به سه کلاس متفاوت با روش الگوی تدریس با قیاس‌صگری ‮‭(E۱, n=۲۹)‬، ارائه‌ی قیاس گری توضیحی متنی به عنوان فعالیت تکمیلی، ‮‭(E۲, n=۳۳)‬و روش سنتی ‮‭(C۱, n=۲۸)‬ آموزش دادند .به منظور افزایش اعتبار درونی تحقیق و کنترل اثر انتشار کاربندی آزمایشی و معلم، گروه‌های آزمایشی و کنترل به صورت‮‭E۳)+ E۱ (E۱‬،‮‭E۴) + E۲ (E۲‬و‮‭C۲)+ C (C۱‬تلفیق گردیدند .داده‌ها با استفاده از روش آماری تحلیل واریانس و کوواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند .نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که ‮‭۱)‬ :تفاوت معنی داری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با سطوح متفاوت تفکر وجود ندارد، ‮‭۲)‬ سبک یادگیری دانش آموزان تأثیر معنی داری بر پیشرفت تحصیلی آنها دارد و دانش آموزان با سبک یادگیری دیداری در مقایسه با دانش آموزان دارای سبک یادگیری شنیداری و لامسه‌ای نمرات بالایی در آزمون پیشرفت تحصیلی علوم کسب کردند، ‮‭۳)‬ الگوی تدریس با قیاس‌صگری بر بازده‌های یادگیری شناختی دانش آموزان تأثیر مثبتی داشت ولی تأثیرآن بر نگرش نسبت به علوم معنی دار نبود، ‮‭۴)‬ دانش آموزان دارای تفکر عینی و انتقالی که مفاهیم هدف را با روش الگوی تدریس با قیاس‌صگری آموخته بودند عملکرد بهتری در آزمون پیشرفت تحصیلی علوم داشتند و ‮‭۵)‬ در گروه آزمایشی تدریس با قیاس‌صگری، دانش آموزان دارای سبک یادگیری دیداری در مقایسه با گروه‌های ارائه قیاس‌صگری توضیحی متنی و کنترل به طور معنی داری نمرات بالایی در آزمون پیشرفت تحصیلی علوم کسب کردند

متن يادداشت

C2). The data are analyzed with Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and Multivariate Analysis of Covariance (MANCOVA). The results of the research indicated that: 1) there wasnt a significant difference in the achievement of students with thinking difference levels , 2) students learning styles do significantly influence their achievement and students with visual learning style gained the scores higher than students with auditory and kinesthetic learning styles e in the science achievement test , 3) Teaching with analogy model had positive effect on students' cognitive learning outcomes, but had no significantly effect on students' attitude towards science, 4) students with concrete and transitional thinking that had been taught target concepts by teaching with analogy model had better performance in science achievement test, and 5) In the experimental group of teaching with analogy, students with visual learning style gained significantly higher scores in science achievement test than providing textual elaborated analogy and control groups +E4) , and C (C1+E3) , E2 (E2+with analogy (E3, n=29) , providing textual elaborated analogy as extracurricular, (E4, n=33) , and traditional instruction (C2, n=28). In order to increase the internal validity of the research and control the effect of experimental treatment diffusion and teacher, the experimental and a control groups were combined as E1 (E1-with analogy model (E1, n=30) , providing textual elaborated analogy as extracurricular (E2, n=31) , and traditional instruction (C1, n=32) , by a teacher. In two other junior high schools, three teachers taught the target concepts to the students in three classes by using the methods of teaching-experimental pretest posttest / control design. The independent variable was instructional methods with three levels and moderator variables were logical thinking ability and learning style preference. Achievement with two levels and attitude towards science scores with three subscales were considered dependent variables. In one of the junior high schools, three classes were randomly chosen as experimental and control groups and the students were taught in three different modes including: teaching-Science is one of the subjects that students encounter some difficulties in learning it. The science concepts have abstract nature and students need to create mental images of the things which cannot be seen. Science education experts have introduced some appropriate instructional models and strategies to facilitate abstract concepts comprehension and "teaching with analogy" is one of these models. The more studies investigated the effect of instructional analogies on students 'achievement unconcerning on individual differences e.g., cognitive development level and learning styles. The present research investigated the effect of instructional analogies in interaction with logical thinking ability and learning preference style on students' learning outcomes. Subject was consisted of 183 female students chosen from 6 classes of third grade in three junior high school in Tabriz. The classes were randomly assigned to two experimental groups (E1and E2) and a control group (C), each consisted of two classes. Data were gathered through science achievement test, attitude towards science scale, logical thinking ability test, and preference learning style inventory. The study employed a quasi

مستند نام اشخاص تاييد نشده

عبداللهی عدلی انصار، وحیده

مستند نام اشخاص تاييد نشده

فتحی آذر، اسکندر، استاد راهنما

مستند نام اشخاص تاييد نشده

بیرامی، منصور، استاد مشاور

مستند نام اشخاص تاييد نشده

واحدی، شهرام، استاد مشاور

يادداشت عمومي

سیاه و سفید

وضعیت فهرست نویسی

نمایه‌سازی قبلی