عنوان

مقایسه‌صی سبک‌صهای یادگیری همگرا، واگرا، جذب‌صکننده و انطباق یابنده (و گرایش به تفکرانتقادی دانش‌آموزان پسر یک‌صزبانه و دوزبانه پایه‌صی سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی‮‭۸۸.- ۸۹‬)

شماره

‭۱۰۸۱پ‬

زبان متن نوشتاري يا گفتاري و مانند آن

per

عنوان اصلي

مقایسه‌صی سبک‌صهای یادگیری همگرا، واگرا، جذب‌صکننده و انطباق یابنده (و گرایش به تفکرانتقادی دانش‌آموزان پسر یک‌صزبانه و دوزبانه پایه‌صی سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی‮‭۸۸.- ۸۹‬)

نام نخستين پديدآور

/عسکر مرادی کوچی

نام ناشر، پخش کننده و غيره

تبریز: دانشگاه تبریز، دانشکده ی علوم تربیتی وروانشناسی، برنامه ریزی درسی

نام خاص و کميت اثر

‮ص ‭۱۳۶‬‬

متن يادداشت

چاپی

متن يادداشت

واژه نامه به صورت زیر نویس

متن يادداشت

کتابنامه .: ‮‭۱۱۰-۱۳۶‬

جزئيات پايان نامه و نوع درجه آن

کارشناسی ارشد

نظم درجات

برنامه‌ریزی درسی

زمان اعطا مدرک

‮‭۱۳۸۹/۰۶/۲۵‬

کسي که مدرک را اعطا کرده

تبریز: دانشگاه تبریز، دانشکده ی علوم تربیتی وروانشناسی، برنامه ریزی درسی

متن يادداشت

پژوهش حاضر با هدف مقایسه‌صی سبک‌صهای یادگیری)همگرا، واگرا، جذب‌صکننده و انطباق‌صیابنده (و گرایش به تفکر انتقادی دانش‌صآموزان پسر یک‌صزبانه و دوزبانه پایه سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی‮‭۸۸ - ۸۹‬انجام گردید .در این پژوهش، ‮‭۳۶۷‬نفر از دانش‌صآموزان در دو گروه ریاضی- فیزیک و علوم انسانی، از چهار ناحیه آموزش و پرورش به روش نمونه‌صگیری تصادفی خوشه‌صای در چند مرحله انتخاب شدند و برای جمع‌صآوری داده‌صها از پرسشنامه‌صی سبک یادگیری کلب ‮‭(LSI)‬و پرسشنامه‌صی گرایش تفکرانتقادی کالیفرنیا‮‭(CCTDI)‬ ، استفاده شد .روش تحقیق در این پژوهش روش علی- مقایسه‌صای است و جهت تجزیه و تحلیل داده‌صها از روش‌صهای آمار توصیفی)میانگین و انحراف استاندارد (و آمار استنباطی)آزمون‮‭test - T‬و تحلیل واریانس چند متغیره‮‭Manova)‬ استفاده شد .در تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از نرم افزار آماری‮‭SPSS‬ ، نتایج زیر بدست آمد‮‭:۱‬- سبک‌صیادگیری دانش‌صآموزان یک‌صزبانه‌ص‍ در رشته‌صی علوم انسانی، جذب‌صکننده و ریاضی- فیزیک، همگرا و واگرا بودند .سبک‌صیادگیری دانش‌صآموزان دوزبانه در رشته‌صی علوم انسانی جذب-کننده و در ریاضی-فیزیک، همگرا بودند‮‭. ۲‬- در گرایش به تفکرانتقادی دانش‌صآموزان دوزبانه‌صها در طیف متوسط ( ‮‭(۹۳/۶۷‬و بالا( ‮‭(۲۱/۱۵‬، گرایش به تفکر انتقادی بیشتری دارند و در طیف پایین( ‮‭(۷۶/۲۰‬، یک‌صزبانه‌صها گرایش بیشتری دارند .در کل گرایش به تفکرانتقادی دوزبانه‌صها نسبت به یک‌صزبانه‌صها بیشتر است‮‭.۴‬- بین سبک یادگیری دانش‌صآموزان یک‌صزبانه و دوزبانه در سبک واگرا تفاوت معنی‌صدار وجود دارد و در سبک‌صهای جذب‌صکننده، همگرا و انطباق‌صیابنده در بین دانش‌صآموزان یک‌صزبانه و دوزبانه معنی‌صدار نمی‌صباشد‮‭. ۵‬- در هیچ یک از مؤلفه‌صهای گرایش به تفکر انتقادی و کل گرایش به تفکر انتقادی بین دانش‌صآموزان یک‌صزبانه و دوزبانه تفاوت معنی‌صدار وجود ندارد‮‭.۶‬- در سبک یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در رشته‌صی تحصیلی بین دو گروه یک زبانه و دوزبانه تفاوت معنادار وجود ندارد .و در سبک یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در زبان بین دوگروه یک‌صزبانه و دوزبانه تفاوت معناداری وجود ندارد

متن يادداشت

The aim of the present study is a comparison of learning styles (convergent, divergent, assimilator, and accommodator) and tendency to critical thinking of male bilingual and monolingual students of third grade high school in Tabriz and Shiraz cities on 89-88. In this research, 367 students were chosen from two groups of mathematics and humanistic Sciences fields that were selected from four areas via multistage cluster random sampling. Data were collected by learning style Inventory Kolb's (LSI) questionnaire and California critical thinking tendency (CCTDI) questionnaire. Research method, in this research, is causal- comparison method. Data were analyzed via descriptive statistics (mean, variance, and standard deviation) and inferential statistics (t- test and manova). Results indicated that : 1- Learning style of monolingual students, in humanistic sciences field, were assimilator style and learning style of monolingual students, in mathematics-physics field, were divergent and convergent style. 2- learning style of bilingual students, in humanistic sciences field, were assimilator and learning style of bilingual students, in mathematics-physics field were convergent.3-In critical thinking tendency, Turkish students in spectrum of 0/35 and 0/08, have more critical thinking tendency and Persian students, in spectrum of 0/10, have more critical thinking tendency. In total, bilingual students have more critical thinking tendency than monolingual students. 4- learning style of bilingual and monolingual students were significant in divergent style and convergent, assimilator, and accommodator styles were not significant between bilingual and monolingual students.5- Total compilations of critical thinking tendency and total critical thinking tendency were not significant between bilingual and monolingual students.6- Learning style changeable and critical thinking tendency were not significant between two groups of bilingual and monolingual students

موضوع مستند نشده

bilingual

موضوع مستند نشده

monolingual

موضوع مستند نشده

learning style

مستند نام اشخاص تاييد نشده

مرادی کوچی، عسکر

مستند نام اشخاص تاييد نشده

ادیب، یوسف، استاد راهنما

مستند نام اشخاص تاييد نشده

بدری آذر، رحیم، استاد مشاور

يادداشت عمومي

سیاه و سفید

وضعیت فهرست نویسی

نمایه‌سازی قبلی