عنوان

اثربخشی روش آموزش تفکر انتقادی مبتنی بر الگوی پاول بریادگیری مهارت‌های زندگی، پیامدها وگرایشات تفکر انتقادی، باتوجه به نقش تعدیلی سبک‌های تفکرهمگرا و واگرا در دانش‌آموزان

Number

‭۱۳۲۳۱پ‬

.Language of Text, Soundtrack etc

per

Title Proper

اثربخشی روش آموزش تفکر انتقادی مبتنی بر الگوی پاول بریادگیری مهارت‌های زندگی، پیامدها وگرایشات تفکر انتقادی، باتوجه به نقش تعدیلی سبک‌های تفکرهمگرا و واگرا در دانش‌آموزان

First Statement of Responsibility

/مرتضی رضویان شاد

Name of Publisher, Distributor, etc.

: دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

Specific Material Designation and Extent of Item

‮‭۱۸۸‬ص‬

Text of Note

چاپی

Dissertation or thesis details and type of degree

دکتری

Discipline of degree

در رشته روانشناسی تربیتی

Date of degree

‮‭۱۳۹۳/۰۳/۰۷‬

Body granting the degree

دانشگاه تبریز

Text of Note

هدف پژوهش حاضر تعیین اثر بخشی روش آموزش تفکر انتقادی مبتنی بر الگوی پاول بریادگیری مهارتهای زندگی، پیامدها وگرایشات تفکر انتقادی با توجه به نقش تعدیلی سبک‌های تفکرهمگرا و واگرا بود .طرح پژوهش، از نوع بلوکهای تصادفی با در نظر گرفتن نوع سبک تفکر به عنوان بلوک، با پیش آزمون و پس آزمون بود .روش :برای این منظور به شیوه نمونه گیری هدفمند، بر اساس اظهار داوطلبی دانش‌آموزان و با استفاده از پرسشنامه کلب، از بین دانش‌آموزان پسر پایه سوم متوسطه منطقه ‮‭۱۴‬ شهر تهران، ‮‭۴۴۰‬ نفر غربالگری شدند .از این تعداد ‮‭۱۲۰‬ نفر انتخاب و در چهار گروه ‮‭۳۰‬ نفری بصورت تصادفی، دوگروه آزمایش) همگرا - واگرا (و دو گروه کنترل) همگرا - واگرا(، جایگزین شدند .قبل از اجرای مداخله‌ی آموزشی، پرسشنامه تفکر انتقادی واتسون-گلاسر، پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا و مهارت‌های زندگی به عنوان پیش آزمون توسط گروه‌ها تکمیل شد .هفته دوم، الگوی پاول به گروه‌های آزمایشی آموزش داده شد .سپس طی ده جلسه مهارتهای زندگی) همدلی، روابط بین فردی، مقابله با هیجانات، تفکر انتقادی، تفکر خلاق، حل مساله، خودآگاهی هیجانی، تصمیم‌گیری، ارتباط موثر و مقابله با استرس (مبتنی بر الگوی تفکر انتقادی پاول برای گروه‌های آزمایش آموزش داده شد .شیوه آموزش برای گروه‌های کنترل، روش سخنرانی بود .پس از اتمام دوره آموزش از گروه‌ها پس آزمون به عمل آمد و داده‌های جمع آوری شده با استفاده از روش تحلیل کوواریانس عاملی چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند .تحلیل داده‌ها نشان داد.‮‭۱‬ :گروه آزمایش با تفکر واگرا در همدلی، تفکر انتقادی و تفکرخلاق و گروه آزمایش با تفکر همگرا در تصمیم‌گیری و ارتباط موثر بالاترین نمره را کسب کردند.‮‭۲‬ گروه آزمایش با تفکر واگرا در پیش فرض‌ها، استنتاج و تعبیر و تفسیر و گروه آزمایش با تفکر همگرا در استنباط و ارزشیابی حائز بالاترین نمره شدند.‮‭۳‬ گروه آزمایش با تفکر واگرا در حقیقت جویی وکنجکاوی و گروه آزمایش با تفکر همگرا در عمل منظم، گرایش به موقعیت حل مساله وتحلیلی بودن عملکرد بهتری داشتند .نتیجه :در جریان آموزش تفکر انتقادی مبتنی بر الگوی پاول، سبک های تفکر) همگرا و واگرا ( به عنوان متغیر تعدیل‌کننده یا متغیر مستقل دوم وارد عمل شده و منجر به عملکرد متفاوت هر گروه در تعدادی از مولفه های متغیر وابسته می‌شود .به عبارت دیگر :سبک‌های تفکر) واگرا و همگرا (می‌توانند اثرات آموزش تفکر انتقادی بر متغیر وابسته) مهارتهای زندگی، پیامدهای تفکر انتقادی و گرایش به تفکر انتقادی (را تعدیل کنند

Text of Note

district, 440 students were screening that 120 students were selected. They replaced randomly on the base of thinking styles in 4 groups: 2 experimental groups (divergent and convergent) and 2 control groups (divergent and convergent). Before educational intervention, all groups did pretests (life skills inventort, WatsonGlasser critical thinking appraisal and Californias critical thinking disposition). In the second week, Pauls critical thinking model was instructed to experimental groups. In continuation, ten life skills (empathy, interpersonal relationship, coping with emotion, critical thinking, creative thinking, problem solving, self awareness, decision making, communication, coping with stress) was instructed to experimental groups with Pauls critical thinking model and used lecture method for control groups. In the end week(thirteenth), posttests repeated for all groups. Data were gathered and analysed with MANCOVA. Data analysed showed: 1. Experimental Group with Divergent Thinking style (EGDT) in empathy, critical thinking, creative thinking and Experimental Group with Convergent Thinking styles (EGCT) in decision making, communication had higher scores. 2. EGDT in assumption, analysis and interpretation,and EGCT in inference and evaluation had higher scores. 3.EGDT in truth seeking and inquisitive and EGCT in systematic, disposition to problem solving situation and analytical had higher scores. Result: In current of critical thinking instruction on the base of Pauls model, thinking styles (divergent and convergent) act as moderate variable or second independent variable. This subject lead to different operation in each group in some component of dependent variable. In other word: thinking styles (divergent and convergent ) can moderate effects of critical thinking instruction on dependent variable (life skills, critical thinking outcomes and disposition). -high school grade boy students of Tehrans 14- Goal: The aim of this research was to determine of effectiveness of Pauls critical thinking model on learning of life skills, critical thinking outcomes and disposition with notice of thinking styles moderate role in students. This research was randomized block design, take into consideration thinking styles as block, with pretest and posttest. Method: With Purposive sampling method on the base of students volunteer and screening by kolbs learning styles inventory from between 3

رضویان شاد، مرتضی

هاشمی، تورج، استاد راهنما

بیرامی، منصور، استاد راهنما

بدری، رحیم، استاد مشاور

میرنسب، میرمحمود، استاد مشاور

Public note

سیاه و سفید

نمایه‌سازی قبلی