عنوان

تأثیر رفتار معلم و والدین بر اهداف ورزشی و تنظیمات انگیزشی دانش‌آموزان

Number

پ۲۵۵۰۸

.Language of Text, Soundtrack etc

per

Title Proper

تأثیر رفتار معلم و والدین بر اهداف ورزشی و تنظیمات انگیزشی دانش‌آموزان

First Statement of Responsibility

الهه علیزاده

Name of Publisher, Distributor, etc.

تربیت بدنی وعلوم ورزشی

Date of Publication, Distribution, etc.

۱۴۰۰

Specific Material Designation and Extent of Item

۷۶ص.

Accompanying Material

سی دی

Dissertation or thesis details and type of degree

کارشناسی ارشد

Discipline of degree

روانشناسی ورزشی

Date of degree

۱۴۰۰/۰۶/۰۸

Text of Note

چکیده: در این تحقیق، ادراکات دانش‌آموزان از رفتارهای حمایتی و عدم حمایتی والدین و معلمان تربیتبدنی و تنظیمات انگیزشی و اهداف دانش‌آموزان در فعالیت‌های بدنی در طول نیمسال تحصیلی با توجه به شرایط کرونا بررسی می‌شود. روش‌ها: روش تحقیق نیمه طولی و به صورت توصیفی-همبستگی با طرح معادلات ساختاری می‌باشد که در این تحقیق، دانش‌آموزان (SD = 0.99, Mage = 14.43) پرسشنامههای ادراکات از رفتارهای والدین و معلمان (روچی و دیگران، 2015)، پرسشنامه انگیزش در فعالیتهای ورزشی (فرمانبر و دیگران، 2011) و پرسشنامه اهداف ورزشی دانشآموزان (سبیر، استندیج و وانستیکیست، 2008) را در ابتدا ( (Time 1, N = 295و انتهای ترم ( (Time 2, N = 194به صورت آنلاین و در زمان تعطیلی مدارس تکمیل کردند که سؤالات این پرسشنامه‌ها را با توجه به شرایط کرونایی با اندکی تغییر در اختیار دانش‌آموزان قرار دادیم. یافته‌ها: نتایج این پژوهش به طور کلی نشان داد دانش‌آموزان پسر نسبت به دانش‌آموزان دختر رفتارهای عدم حمایتی بیشتری را در آموزش‌های آنلاین گزارش کرده‌اند و دانش‌آموزان کلاس های هفتم و نهم نسبت به کلاس هشتم اهداف درونی بیشتر و بی انگیزشی کمتری داشتند و دانش‌آموزان با سابقه ورزشی نسبت به دانش‌آموزان بدون سابقه ورزشی رفتارهای عدم حمایتی کمتر و انگیزه خودمختاری بیشتری در انجام فعالیت‌ها در دوران کرونا گزارش کردند و با توجه به نتیجه مدل تحلیل رگرسیون همه متغیرهای تحقیق در طول زمان ثابت بوده‌است. علاوه براین، رفتار عدم حمایتی والدین توانسته در طول زمان انگیزه کنترل‌شده را به صورت منفی پیش‌بینی کند و اهداف درونی توانسته به صورت مثبت انگیزه خودمختاری را در طول زمان پیش‌بینی کند. ادراکات از رفتارهای حمایتی والدین نیز اهداف درونی دانش آموزان را پیش‌بینی می‌کند و اهداف درونی به نوبه خود انگیزه خودمختاری دانش‌آموزان را پیش‌بینی می‌کند و ادراکات از رفتارهای حمایتی معلمان نیز انگیزه خودمختاری و انگیزه کنترل‌شده دانش‌آموزان را به صورت مستقیم و مثبت پیش‌بینی می‌کند و همچنین، ادارکات از رفتارهای عدم حمایتی معلمان نیز به صورت مستقیم و مثبت انگیزه کنترل‌شده و بی‌انگیزگی دانش‌آموزان را پیش‌بینی می‌کند و ادراکات از رفتارهای عدم حمایتی والدین به صورت مستقیم و مثبتی بی‌انگیزشی دانش‌آموزان را پیش‌بینی می‌کند. نتایج همچنین نشان داد که تغییرات در انگیزه خودمختاری (مثبت) و بی‌انگیزگی (منفی) با تغییر در اهداف درونی پیشبینی می‌شود. در مقابل، تغییرات در اهداف بیرونی دانش‌آموزان، بی‌انگیزگی را پیشبینی می‌کند. به طور کلی، درک دانش‌آموزان از رفتارهای بین فردی معلمان و والدین در طول زمان ثابت بود که به نظر می‌رسد دوره‌های آنلاین به دانش‌آموزان کمک کرد تا اهداف و انگیزههای خود را حتی در زمان قرنطینه و محدودیتها دنبال کنند. بر خلاف آنچه انتظار داشتیم، ادراک دانش‌آموزان از رفتارهای بین فردی معلم و والدین (حمایت و عدم حمایت از نیازها) در ابتدای ترم، اهداف و تنظیمات انگیزشی دانش‌آموزان را در انتهای ترم پیش‌بینی نمی‌کند. بحث و نتیجهگیری: یافتهها نشان می‌دهد که رفتارهای حمایتی برای اهداف درونی و ایجاد انگیزه خودمختاری دانش‌آموزان برای رسیدن به رفتارهای سالم در دوران قرنطینه و شرایط کرونا مهم است، در حالی که رفتارهای عدم حمایتی منجر به بی‌انگیزگی دانش‌آموزان در چنین مواقعی می‌شود.

Text of Note

Objectives: This study examined changes in students’ perceptions of teachers and parents’ need-supportive and need-thwarting behaviors, students’ intrinsic and extrinsic goal pursuits, and motivational regulations toward physical activities in virtual physical education lessons over a semester during the coronavirus pandemic. Design: Short-term longitudinal study. Methods: To investigate changes in targeted variables, students (Mage = 14.43, SD = 0.99) completed the targeted questionnaires at the beginning (Time 1, N = 295) and the end of (Time 2, N = 194) a virtual semester during lockdowns. Teachers’ and parents’ need-supportive and need-thwarting behaviors (IBQ; Rocchi et al., 2017), goal contents (GCEQ; Sebire et al, 2008) and motivational self-regulation (BREQ-2; Markland & Tobin, 2004). Questionnaire were modified based on the nature of Covid-19 pandemic. Results: We also found that male students reported higher general need thwart than female students and Students at 7th and 9th grades reported higher intrinsic goal pursuit and lower amotivation than students at 8th grade. Finally, students who had sport background reported lower general need thwart, and higher autonomous motivation than students who reported that they had not sport background. The results of the autoregressive model indicated that all measures were stable from Time 1 to Time 2. The results of cross-lagged analyses showed that parents’ need thwart and students’ intrinsic goal pursuits at Time 1 predicted controlled motivation (negatively) and autonomous motivation at Time 2, respectively. The results of the path analysis revealed some changes in the path model from Time 1 to Time 2. The results of path analysis using residualized change scores showed that teachers and parents’ need supportive behaviors predicted students’ intrinsic goal pursuits, which in turn, predicted students’ autonomous motivation Students’ perceptions of teachers’ need-supportive behaviors positively predicted students’ autonomous and controlled motivation, contrary, students’ perceptions of teachers’ need-thwarting behaviors directly positively predicted students’ controlled motivation and amotivation. Also, parents’ need-thwarting behaviors directly positively predicted students’ amotivation. The results also showed that changes in autonomous motivation (positively) and amotivation (negatively) predicted by changes in intrinsic goal pursuits. In contrast, changes in students’ extrinsic goal contents predicted amotivation. Generally, in this study we found some changes in the relationship patterns, generally, students’ perceptions of teachers’ and parents’ interpersonal behaviors were stable over time, and it seems that online courses helped students to continue their goals and motivations even during lockdowns and restrictions. Contrary to what we expected, students’ perceptions of their teachers and parents’ interpersonal behaviors (general need support and general need thwart) at Time 1 predicted neither students’ goal pursuits nor motivational regulations at Time 2. Conclusions: Findings suggested that need-supportive behaviors are important for students’ intrinsic goal pursuits and autonomous motivation toward healthy behaviors during the lockdown periods and Covid-19 conditions, while need-thwarting behaviors relate to students’ amotivation during such times.

Variant Title

The effects of teachers’ and parents’ behaviors on students’ exercise goal contents and motivational regulations

Entry Element

علیزاده‏

Part of Name Other than Entry Element

‏ الهه

Relator Code

تهيه کننده

Entry Element

‏بهزاد نیا

Entry Element

‏اقدسی

Part of Name Other than Entry Element

‏ بهزاد

Part of Name Other than Entry Element

‏ محمدتقی

Dates

استاد راهنما

Dates

استاد مشاور

Entry Element

‏ تبریز