عنوان
پدید آورنده
موضوع
رده
کتابخانه
محل استقرار
IR
۲۳۰۹پ
فارسی
IR
بررسی دیدگاه دستیاران، کارورزان و کارآموزان گروههای آموزشی در خصوص آزمون ساختار یافته عینی (OSCE) در بیمارستان شهید بهشتی دانشگاه علوم پزشکی کاشان در سال ۱۳۹۷
[پایان‌نامه]
/محمد شهاب اخوان
[بی جا]
: پزشکی
، ۱۳۹۸
۷۱ص.
همراه با پرسشنامه
چاپی - لوح فشرده
دکترا
پزشکی عمومی
علوم پزشکی کاشان
زمینه و هدف .:در حال حاضر دراکثر بخش های بالینی دانشگاههای علوم پزشکی ،یکی از روش های ارزشیابی نهایی استفاده از آزمون آسکی است.در همین راستان و با توجه به اهمیت سنجش ابعاد مختلف مهارتهای بالینی در دانشجویان پزشکی ، دیدگاه دستیاران، کارورزان وکارآموزان بیمارستان شهید بهشتی دانشگاه علوم پزشکی کاشان ، در مورد این آزمون مورد بررسی قرار گرفت .روش بررسی : در این مطالعه مقطعی دیدگاه ۱۰۳ نفر از دانشجویان پزشکی مقاطع دستیاری و عمومی در خصوص آزمون آسکی مورد ارزیابی قرار گرفت .این دانشجویان حداقل یک بار در امتحان آسکی شرکت کرده بودند .پرسشنامه شامل ۲۳ پرسش پنج گزینه ای در مقیاس لیکرت از کاملا مخالف تا کاملا موافق به ترتیب با نمرات۱ تا ۵ بود.در۱۳ سئوال دیدگاه دانشجویان نسبت به ساختارکلی آزمون آسکی و در ۱۰ سوال دیدگاه دانشجویان در خصوص نحوه برگزاری آزمون مورد ارزیابی قرارگرفت.پرسشنامه در اختیار دانشجویان قرار داده شد و پس از تکمیل ،جمع آوری شد .یافته ها :در این مطالعه ، ۶۱نفر ( (۲/۵۹ زن و ۴۲ نفر ( (۸/۴۰ مرد حضور داشتند که در این میان،دستیار ۴۴ نفر ( (۷/۴۲ و کارآموز ۳۵ نفر ( (۳۴ و کارورز ۲۴ نفر ( (۳/۲۳ شرکت کرده بودندو از بین دستیاران بیشترین تعداد مربوط به سال اول با ۱۵ نفر ( (۱/۳۴ و کمترین تعداد مربوط به دستیاران سال چهارم ۴ نفر ( ( ۱/۹ میباشد .بیشترین شرکت کنندگان مربوط به بخش اطفال با ۸ نفر ( (۲/۱۸ و کمترین بخش مورد بررسی ، بخش اورتوپدی با ۱ نفر ( (۳/۲ میباشد. دیدگاه کلی دانشجویان و دستیاران نسبت به ساختار کلی و نحوه برگزاری ازمون آسکی به تفکیک جنس بررسی گردید وبه ترتیب از لحاظ اماری تفاوت معنی داری وجود نداشت۰۷۸/۰ : : (و.(=۲۸۷/۰pدرحیطه ساختار کلی آزمون آسکی، اگرچه میزان موافقت دستیاران سال سوم(۰/۱۳ ▒ ۸/۶۶)بیشتر از دستیاران سال دوم(۶/۱۲ ▒۲/۶۳)، چهارم(۲/۱ ▒ ۱/۶۳)و اول(۸/۱۱ ▒ ۸/۵۹)بوده است اما این اختلاف، معنادار نیست .(=(۵۳۵/۰p در حیطه نحوه برگزاری آزمون آسکی، اگرچه میزان موافقت دستیاران سال چهارم(۶/۱۲ ▒ ۵/۶۵)بیشتر از دستیاران سال دوم(۰/۱۸ ▒۳/۵۶)، سوم(۱/۷ ▒ ۰/۵۴)و اول(۲/۱۱ ▒ ۸/۵۰)بوده است اما این اختلاف، معنادار نیست .(=(۲۵۵/۰p در کل) مجموع دو حیطه (اگرچه میزان موافقت دستیاران با افزایش سال دستیاری، افزایش می‌صیابد اما این اختلاف، معنادار نیست .(=(۳۲۵/۰p در حیطه ساختار کلی آزمون آسکی، اگرچه میزان موافقت دستیاران(۸/۱۱ ▒ ۹/۶۲)بیشتر از کارورزان(۸/۱۱ ▒ ۱/۶۲)و کارآموزان(۳/۱۰ ▒ ۶/۵۸)بوده است اما این اختلاف، معنادار نیست .(=(۲۳۱/۰p در حیطه نحوه برگزاری آزمون آسکی، میزان موافقت کارآموزان(۹/۱۳ ▒ ۷/۶۲)بیشتر از کارورزان(۱/۱۱ ▒ ۴/۵۷)و دستیاران(۴/۱۳ ▒ ۷/۵۴)بوده است که این اختلاف، معنادار می‌صباشد .(=(۰۲۲/۰p در کل) مجموع دو حیطه (اگرچه میزان موافقت کارآموزان(۳/۱۰ ▒ ۶/۶۰)بیشتر از کارورزان(۳/۱۰ ▒ ۸/۵۹)و دستیاران(۹/۹ ▒ ۸/۵۸)بوده است اما این اختلاف، معنادار نیست .(=(۷۲۲/۰p نتیجه گیری :با توجه به یافته های مطالعه ،لازم است با برگزاری جلسات آموزشی،دانشجویان را باویژگی های این آزمون ،بیشتر آشنا نمود تا به اهداف واقعی ارزشیابی به روش آسکی نزدیک تر شویم.تحقیقات بیشتر در خصوص نحوه اجرای آزمون ،جهت شناسایی اشکالات وبرطرف نمودن آنها توصیه می شود .کلید واژه ها :دستیار، کارورز ،کارآموز ،ارزیابی بالینی با ساختار عینی
آزمون آسکی
ارزیابی نیازها
انترنی و رزیدنتی
کارورزان
کارآموزان
آزمون ساختار یافته عینی
اخوان، محمد شهاب
شریف، محمد رضا، استاد راهنما
اکبری، حسین، استاد مشاور
یاوری، مریم، استاد مشاور
ایران
پ۲۳۰۹،۶۶ ،۱۳۹۸
نمایه‌سازی قبلی
pc
TF
1
a
Y
