۱۹۷۳۱پ
per
مقایسه اثربخشی روش‌های یادگیری مشارکتی مبتنی بر سامان جمع‌آوری پاسخ‌ها و افسانه‌زدایی علمی بر تفکر انتقادی دانش‌آموزان متوسطه :نقش تعدیلی جهت‌گیری هدف پیشرفت اجتماعی
Comparison of the Efectiveness of Cooperative-Learning Audience-Response System Educational Approach with Myth Busters Approach in Correlation with Social Motivation Orientaion on Critical Thinking of Highschool Students
/عترت الزهرا قناعت پیشه
: علوم تربیتی و روانشناسی
، ۱۳۹۷
، میرزائی
۱۷۶ص
چاپی - الکترونیکی
فاقد کلیدواژه لاتین
دکتری
روانشناسی تربیتی
۱۳۹۷/۰۶/۱۷
تبریز
هدف پژوهش حاضر تعیین تفاوت اثربخشی روش آموزش یادگیری مشارکتی مبتنی بر سامان جمع‌آوری پاسخ و روش افسانه‌زدایی علمی بر بهبود تفکر انتقادی با توجه به جهت گیری اجتماعی دانش‌صآموزان بود .روش تحقیق از نوع نیمه آزمایشی و طرح پیش‌صآزمون و پس‌صآزمون با گروه کنترل بود .آزمودنی‌صهای پژوهش شامل ۹۰ نفر دانش‌صآموز پایه هشتم متوسطه دوره اول شهر تهران در سال تحصیلی۹ ۶۱۳۹۵ بودند که به روش هدفمند، غربالگری شدند و در هر یک از گروه‌صهای آزمایش و گواه قرار گرفتند .آزمودنی‌صهای گروه آزمایش به مدت ۱۰ جلسه، مهارت‌صهای تفکر انتقادی را با دو شیوه سامان جمع‌آوری پاسخ و روش افسانه‌زدایی علمی دریافت کردند .گروه گواه نیز همزمان در برنامه‌صهای جاری مدرسه شرکت داشتند .ابزارهای به کار گرفته شده در پژوهش، آزمون تفکر انتقادی کرنل و پرسش‌نامه اهداف پیشرفت اجتماعی آلن بود .یافته‌صهای حاصل از تحلیل کوواریانس نشان داد آموزش به شیوه سامان جمع‌آوری پاسخ با سطح معنی-داری /۰۳ و روش افسانه‌زدایی علمی با سطح معنی‌صداری /۰۱ منجر به افزایش مهارت‌صهای تفکر انتقادی دانش‌صآموزان می‌صگردد .همچنین روش افسانه‌زدایی در مقایسه با روش سامان جمع‌آوری پاسخ در افزایش مهارت‌های تفکر انتقادی دانش‌آموزان با سطح معنی‌صداری /۰۲ اثربخش‌تر است .علاوه بر این یافته‌صهای حاصل از تحلیل کوواریانس عاملی تک متغیره نشان داد روش افسانه‌زدایی علمی در تعامل با اهداف پیشرفت صمیمیت اجتماعی با سطح معنی‌صداری /۰۱ و شیوه سامان جمع‌آوری پاسخ در تعامل با اهداف پیشرفت موقعیت اجتماعی با سطح معنی‌صداری /۰۱ موجب افزایش تفکر انتقادی دانش‌آموزان می‌صگردد .این یافته‌صها پیامدهای عملی در موفقیت‌صهای آموزشی داشته که به تفصیل مورد بحث واقع شده است
The purpose of this study was to determine the effectiveness of two cooperative learning methods, namely ۱) teaching using student response systems and ۲) teaching with the myth busting approach, on the development of the critical thinking of young students, with the social achievement goals of students as a mediating factor. The study benefited from a quasi-experimental design and a pre-test/post-test set-up. Subjects of the study consisted of ۹۰ eighth-grade students in Tehran during the ۲۰۱۶-۲۰۱۷ academic year, who were selected through a multi-stage cluster sampling and were randomly assigned to either the experimental or the control group. Allen's social motivational orientations test and Cornell critical thinking tests were taken by the subjects prior to the intervention. The experimental group then received ۱۰ sessions of critical thinking skills training with the student response systems (also known as clickers), and the myth busting approach. The results of the analysis of covariance showed that both teaching methods, namely the use of student response systems and the myth busting approach, with respective significance at p < .۰۳ and p < .۰۱, elevate the critical thinking skills of students. Additionally, the myth busting approach, was shown to be more effective in promoting critical thinking at p < .۰۲. Furthurmore, single-factor factorial ANCOVA indicated that the myth busting approach and student response systems significantly increase ctitical thinking (both at p < .۰۱) with respectively affiliation and social status as mediating factors. The results have practical implications in pedagogical success which are discussed in details
Comparison of the Efectiveness of Cooperative-Learning Audience-Response System Educational Approach with Myth Busters Approach in Correlation with Social Motivation Orientaion on Critical Thinking of Highschool Students
قناعت پیشه، عترت الزهرا
Ghanaat Piishe, Etrat Alzahra
بدری گرگری، رحیم، استاد راهنما
فتحی آذر، اسکندر، استاد مشاور
هاشمی نصرت آباد، تورج، استاد مشاور
سیاه و سفید
نمایه‌سازی قبلی
