عنوان

اثربخشی استفاده از سازمان‌دهنده‌های ترسیمی بر بهبود درک‌مطلب متون توضیحی و پاسخ‌دهی تشریحی در دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری پایه پنجم ابتدایی

‭۱۷۷۶۶پ‬

per

اثربخشی استفاده از سازمان‌دهنده‌های ترسیمی بر بهبود درک‌مطلب متون توضیحی و پاسخ‌دهی تشریحی در دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری پایه پنجم ابتدایی

/صدیقه ناصری سرای

: علوم تربیتی و روانشناسی

، ‮‭۱۳۹۳‬

، افشاری

چاپی

کارشناسی ارشد

روانشناسی تربیتی

‮‭۱۳۹۳/۱۱/۱۴‬

تبریز

دانش‌صآموزان دارای اختلالات یادگیری به استفاده از ابزارهایی نیازمندند که به درک‌صمطلب آنان کمک کند تا به موفقیت تحصیلی برسند .تعیین روش‌صهای مناسب در سال‌صهای بالاتر مقطع ابتدایی ضروری است .این تحقیق، استفاده از سازمان‌صدهنده‌صهای ترسیمی را در بهبود درک‌صمطلب متون توصیفی در دانش‌صآموزان دارای مشکلات یادگیری در پایه‌صی پنجم ابتدایی آزمود .پژوهش ما دو فرضیه داشت :الف (استفاده از سازمان‌صدهنده‌صهای ترسیمی درک‌صمطلب دانش‌صآموزان پسر دارای اختلالات یادگیری از متون توضیحی را در پایه‌صی پنجم ابتدایی بهبود می-بخشد، ب (استفاده از سازمان‌صدهنده‌صهای ترسیمی پاسخگویی تشریحی به سوالات را در دانش‌صآموزان پسر دارای اختلالات یادگیری در پایه‌صی پنجم بهبود می‌صبخشد ‮‭۲۶‬ .دانش‌صآموز به‌صعنوان دانش‌صآموزان دارای مشکلات یادگیری و دشواری‌صهای پایدار در درک‌صمطلب متون توصیفی دسته‌صبندی شدند .ما یادگیری متون توصیفی را در دو گروه آزمودیم :گروه کنترل که متون علمی را با روش معمول توضیح دادن یاد گرفتند، و گروه مداخله که همان متون با استفاده از سازمان‌صدهنده‌صهای ترسیمی به آنان تدریس شد .هر دو گروه به مدت ‮‭۸‬ جلسه‌ص‍ آموزش دیدند .سپس اندازه‌صگیری‌صهای پیش‌صآزمون پس‌صآزمون برای فرضیه اول، و اندازه‌صگیری‌صهای پس‌صآزمون برای سوال دوم به کار گرفته شد .نتایج در آزمون‌صهای چندگزینه‌صای از نظر آماری معنادار شد اما در سوالات بازپاسخ، نتایج معنادار نشدند .بنابراین، استفاده از سازمان‌صدهنده‌صهای ترسیمی در تدریس متون توصیفی بوسیله‌صی معلمان می‌صتواند درک‌صمطلب این متون را برای دانش‌صآموزان دارای مشکلات یادگیری در پایه ی پنجم ابتدایی تسهیل نماید .فهرست مطالب فصل اول ‮‭۱۱‬-‮‭۱‬مقدمه ‮‭۲۱‬- ‮‭۲‬بیان مسئله ‮‭۳۱‬-‮‭۲‬- ‮‭۱‬چالش متون توصیفی /اطلاعاتی برای دانش آموزان ‮‭۳۱‬-‮‭۲-۲‬چالش متون توضیحی /اطلاعاتی برای دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری‮‭۲-۵ ۱‬- ‮‭۳‬سازمان دهنده‌های ترسیمی‮‭۸ ۱‬- ‮‭۳‬ضرورت تحقیق‮‭۱۰ ۱‬- ‮‭۴‬اهداف تحقیق‮‭۴-۱۲ ۱‬- ‮‭۱‬هدف کلی‮‭۴-۱۲ ۱‬- ‮‭۲‬اهداف جزئی‮‭۱۲ ۱‬- ‮‭۵‬فرضیه‌ها‮‭۱۲ ۱‬- ‮‭۶‬تعاریف متغیرها‮‭۶-۱۲ ۱‬- ‮‭۱‬تعاریف مفهومی‮‭۶-۱۳ ۱‬- ‮‭۲‬تعاریف عملیاتی ‮‭۱۳‬فصل دوم ‮‭۱۵‬ادبیات پژوهش‮‭۱۵ ۲‬- ‮‭۱‬ادبیات نظری تحقیق‮‭۱-۱۶ ۲‬- ‮‭۱‬تدریس و یادگیری در دیدگاه شناختی‮‭۱-۱۶ ۲‬- ‮‭۲‬اختلالات یادگیری‮‭۲-۱-۱۷ ۲‬- ‮‭۱‬اختلال خواندن‮‭۱-۱۸ ۲‬- ‮‭۳‬درک‌صمطلب‮‭۱۹ ۲‬- ‮‭۲‬نظریه های مرتبط‮‭۲-۱۹ ۲‬- ‮‭۱‬نظریه یادگیری معنی دار‮‭۲-۲۰ ۲‬- ‮‭۲‬آموزش مستقیم‮‭۲-۲۲ ۲‬- ‮‭۳‬نظریه جذب‮‭۲-۲۲ ۲‬- ‮‭۴‬نظریه رمزگذاری دوگانه‮‭۲۳ ۲‬- ‮‭۳‬پیشینه پژوهشی‮‭۳-۲۳ ۲‬- ‮‭۱‬کلیات‮‭۳-۲۴ ۲‬- ‮‭۲‬تحقیقات در پایه های میانی‮‭۲-۳-۲۷ ۲‬- ‮‭۱‬تحقیقات در ایران‮‭۲-۳-۲۸ ۲‬- ‮‭۲‬تحقیقات در سایر نقاط جهان‮‭۲-۲-۳-۲۹ ۲‬- ‮‭۱‬پیش سازماندهنده ها‮‭۲-۲-۳-۲۹ ۲‬- ‮‭۲‬سازمان دهنده‌های ترسیمی و درک‌صمطلب ‮‭۳۰‬فصل سوم ‮‭۳۶‬روش شناسی‮‭۳۶ ۳‬- ‮‭۱‬پیش درآمد‮‭۳۷ ۳‬- ‮‭۲‬فرضیه ها‮‭۳۷ ۳‬- ‮‭۳‬طرح تحقیق‮‭۳-۳۷ ۳‬- ‮‭۱‬طرح پیش آزمون- پس آزمون باگروه کنترل‮‭۳-۳۸ ۳‬- ‮‭۲‬طرح تحقیق پس آزمون با گروه کنترل‮‭۳۹ ۳‬- ‮‭۴‬روایی‮‭۴-۳۹ ۳‬- ‮‭۱‬کنترل تهدیدات روایی درونی‮‭۴-۴۰ ۳‬- ‮‭۲‬کنترل تهدیدات روایی بیرونی‮‭۴۱ ۳‬- ‮‭۵‬پایایی‮‭۴۲ ۳‬- ‮‭۶‬روش تحلیل داده ها‮‭۴۲ ۳‬- ‮‭۷‬موقعیت اجرای تحقیق‮‭۴۳ ۳‬- ‮‭۸‬توصیف نمونه‮‭۸-۴۳ ۳‬- ‮‭۱‬فرآیند انتخاب‮‭۸-۴۳ ۳‬- ‮‭۲‬مشارکت کنندگان‮‭۴۵ ۳‬- ‮‭۹‬مداخله گر‮‭۱۰ -۴۵ ۳‬روش اجرا‮‭۱۰ -۴۵ ۳‬- ‮‭۱‬گام های اجرایی‮‭۱۱ -۴۵ ۳‬مواد آموزشی ‮‭۴۷‬فصل چهارم ‮‭۵۰‬نتایج‮‭۵۰ ۴‬- ‮‭۱‬پیش درآمد‮‭۵۱ ۴‬- ‮‭۲‬داده های توصیفی‮‭۵۲ ۴‬- ‮‭۳‬نمودار خطی نمرات کسب شده‮‭۳-۵۴ ۴‬- ‮‭۱‬نمودارهای مقایسه ای دو گروه با یکدیگر‮‭۵۴ ۴‬- ‮‭۴‬تحلیل داده ها و فرض آزمایی‮‭۴-۵۸ ۴‬- ‮‭۱‬تحلیل کوواریانس برای فرضیه اول‮‭۱-۴-۵۹ ۴‬- ‮‭۱‬بررسی پیش فرض ها‮‭۱-۴-۵۹ ۴‬- ‮‭۲‬جدول داده ها برای تحلیل کوواریانس‮‭۶۱ ۴‬- ‮‭۵‬آزمون تی برای فرضیه دوم‮‭۶۲ ۴‬- ‮‭۶‬محاسبه ی اندازه اثر‮‭۶۳ ۴‬- ‮‭۷‬یافته ها ‮‭۶۴‬فصل پنجم ‮‭۶۵‬بحث و نتیجه گیری‮‭۶۵ ۵‬- ‮‭۱‬پیش درآمد‮‭۶۶ ۵‬- ‮‭۲‬بحث یادگیری محتوا و درک مطلب‮‭۶۷ ۵‬- ‮‭۳‬بحث بر روی نتایج‮‭۳-۶۷ ۵‬- ‮‭۱‬نتایج فرضیه اول‮‭۳-۶۷ ۵‬- ‮‭۲‬نتایج فرضیه دوم‮‭۶۹ ۵‬- ‮‭۴‬مقایسه با تحقیقات پیشین‮‭۴-۶۹ ۵‬- ‮‭۱‬تحقیقات همسو‮‭۱-۴-۶۹ ۵‬- ‮‭۱‬فرضیه ی اول‮‭۴-۶۹ ۵‬- ‮‭۲‬تحقیقات ناهمسو‮‭۲-۴-۷۰ ۵‬- ‮‭۱‬فرضیه اول‮‭۲-۴-۷۰ ۵‬- ‮‭۲‬فرضیه دوم‮‭۷۱ ۵‬- ‮‭۵‬مولفه های درمانی مؤثر‮‭۷۱ ۵‬- ‮‭۶‬محدودیت های تحقیق‮‭۷۲ ۵‬- ‮‭۷‬پیشنهادات برای تحقیقات آینده ‮‭۷۳‬منابع ..پیوست ها .........................................................................................................................................................................

Learning disabled students need to use instructional tools that help them comprehension to reach educational achievement. Determine appropriate methods are necessary for students in upper elementary years. This study examined the use of graphic organizers (GO's) to improve expository text comprehension for students with learning disabilities in 5th grade. Our research has two hypotheses: a) graphic organizers improve students' comprehension of expository text on multiple choice tests compared with a typical discussion control phase; b) graphic organizers facilitate students answering to open answer question compared with a typical discussion control phase .26 students were classified as LD and persistent difficulty with expository text comprehension. We compared expository text learning in two group: control group that learned science texts with common explaining teaching; and intervention group that have been tough same texts with graphic organizers. Both of them have been taught for 8 instructional parts. Then, pre/post test measures have been used for first hypothesis and posttest measures have been used for second hypothesis. Results have statistical significance on multiple choice tests and no statistical significance on open answer questions. Therefore, use of GO's in expository texts teaching by teachers can facilitate comprehension of these texts for learning difficulties students in 5th grade

ناصری سرای، صدیقه

میرنسب، میر محمود، استاد راهنما

فتحی آذر، اسکندر، استاد مشاور

سیاه و سفید

نمایه‌سازی قبلی