۱۶۹۶۴پ
per
تاثیر روش تدریس یادگیری مبتنی بر مساله، در مقایسه با روش معمول سخنرانی، بر هیجانات پیشرفت :نقش واسطه‌صای کنترل و ارزش ذهنی
/سینا شفیعی سورک
: علوم تربیتی و روانشناسی
، ۱۳۹۵
، افشاری
چاپی
دکتری
روانشناسی
۱۳۹۵/۱۱/۱۳
دانشگاه تبریز
پژوهش شبه‌صآزمایشی حاضر با هدف مقایسه‌صی تاثیر روش تدریس یادگیری مبتنی بر مساله (PBL) و روش تدریس معمول سخنرانی بر هیجانات پیشرفت فراگیران، به تفکیک سه گروه هیجانات پیامدی گذشته‌صنگر، هیجانات پیامدی آینده‌صنگر و هیجانات فعالیت، با در نظر گرفتن عوامل کنترل ادراکی و ارزش ذهنی به عنوان متغیرهای میانجی طراحی شد .طرح پیش-آزمون- پس‌صآزمون با گروه گواه نامعادل، جامعه‌صی آماری دانشگاه فرهنگیان یزد، پردیس پسران، و درس روانشناسی رشد کودک در ۱۶ جلسه‌صی آموزشی برای بررسی فرضیه‌صهای پژوهش در نظر گرفته شد .با روش نمونه‌صگیری در دسترس، چهار کلاس علوم تربیتی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شد که از این میان دو کلاس به شکل تصادفی در گروه آزمایشی (۵۸ = N) و دو کلاس در گروه گواه (۶۰ = N) قرار گرفت .داده‌صها با پرسش‌صنامه‌صی هیجانات پیشرفت، مقیاس کنترل تحصیلی تصوری پری و مقیاس ارزش‌صگذاری درونی جمع‌صآوری و با روش الگویابی معادلات ساختاری، رویکرد حداقل مجذورات جزیی (PLS) تحلیل شد .نتایج پژوهش، همسو با فرضیه‌صها، توانایی بیشترPBL ، نسبت به سخنرانی، در تاثیر مثبت بر سازه‌صهای شناختی کنترل ادراکی و ارزش ذهنی را نشان داد .نتایج همچنین نشان داد که کنترل ادراکی تاثیر PBL بر هیجانات پیشرفت مختلف در هر سه مدل، به استثنای هیجان پیامدی آینده‌صنگر لذت از یادگیری و هیجان پیامدی گذشته-نگر افتخار به کلاس را میانجی‌صگری می‌صکند و ارزش ذهنی میانجی تاثیر PBL بر هیجانات پیامدی آینده‌صنگر لذت از کلاس، لذت از یادگیری، خشم از کلاس، خشم از یادگیری، خستگی از یادگیری و شرم از یادگیری، هیجانات پیامدی گذشته‌صنگر لذت از کلاس، لذت از یادگیری، افتخار به کلاس، افتخار به یادگیری، خشم از کلاس و خشم از یادگیری و هیجانات فعالیت لذت از کلاس، لذت از یادگیری، افتخار به یادگیری، اضطراب یادگیری، خشم از کلاس، خشم از یادگیری، خستگی از کلاس و خستگی از یادگیری می‌صباشد .این نتایج استفاده ازPBL ، به عنوان یک شیوه‌صی آموزشی کارآمد، در آموزش دانشجومعلمان را پیشنهاد می‌صکند
This quasi-experimental study aimed to comparing the effects of problem-based learning (PBL) and traditional lecture methods on learners' achievement emotions, Divided to three groups prospective outcome emotions, retrospective outcome emotions and activity emotions, through the mediating variables of perceived control and value. In order to investigate the hypotheses, Nonequivalent pretest posttest control-group design, population of Yazd Farhangian University, Campus boys, and child developmental psychology course in 16 sessions were considered. Using in-service sampling, four classes of educational sciences were selected as samples, of which two classes randomly were assigned to the experimental group (N = 58) and the others to the control group (N = 60). Data were collected by the Achievement Emotions Questionnaire, Perry's Perceived Academic Control Scale, and Intrinsic Value Scale and were analyzed by structural equation modeling, partial least squares (PLS) approach. The results showed that PBL vs. Lecture-based Learning has a greater impact on the mediating variables of perceived control and value. Also results indicated that subjective control mediates the effects of PBL on achievement emotions in all three models, with the exception of Joy of learning in prospective outcome emotions and pride of class in retrospective outcome emotions. In addition, subjective value mediates the effects of PBL on joy of class, joy of learning, anger of class, anger of learning, boredom of learning and shame of learning in prospective outcome emotions, on joy of class, joy of learning, pride of class, pride of learning, anger of class and anger of learning in retrospective outcome emotions and on joy of class, joy of learning, pride of learning, anxiety of learning, anger of class, anger of learning, boredom of class and boredom of learning in activity emotions. These results suggest the use of PBL, as an effective training method, in teaching to teacher Students
شفیعی سورک،سینا
بدری گرگری،رحیم، استاد راهنما
واحدی،شهرام، استاد مشاور
ادیب،یوسف، استاد مشاور
سیاه و سفید
نمایه‌سازی قبلی
