عنوان

اثربخشی آموزش راهبردهای کاهش تعلل ورزی تحصیلی با تعدیلگری خودتنظیمی بر تعلل ورزی تحصیلی و اضطراب امتحان دانش آموزان پسر

‭۱۴۳۷۱پ‬

per

اثربخشی آموزش راهبردهای کاهش تعلل ورزی تحصیلی با تعدیلگری خودتنظیمی بر تعلل ورزی تحصیلی و اضطراب امتحان دانش آموزان پسر

/آیت اله فتحی

: علوم تربیتی و روانشناسی

، ‮‭۱۳۹۴‬

چاپی

دکتری

علوم تربیتی گرایش روانشناسی تربیتی

‮‭۱۳۹۴/۱۰/۰۶‬

تبریز

تعلل ورزی صفت روان‌شناختی است که در زندگی و در میان قشرها و رده‌های سنی مختلف دیده می‌شود .به‌خصوص در محیطهای آموزشی میان فراگیران، بسیار شایع است و با پیامدهای زیانباری از جمله گرفتن نمره‌های پایین کلاسی تا انصراف‌های دوره‌ای همراه است .بر همین اساس این پژوهش باهدف تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای کاهش تعلل ورزی تحصیلی با تعدیل گری خودتنظیمی بر تعلل ورزی تحصیلی و اضطراب امتحان دانش آموزان پسر انجام گرفت .روش تحقیق پژوهش حاضر به‌صورت آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل می‌باشد .به همین منظور پس از سرند کردن دانش آموزان متوسطه با استفاده از مقیاس تعلل ورزی تحصیلی ‮‭۳۶‬ نفر از دانش آموزان با تعلل ورزی تحصیلی بالا انتخاب شدند و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل اختصاص یافتند .با توجه به اینکه مقیاس‌های تعلل ورزی تحصیلی سواری، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت و اضطراب امتحان معنوی پور در مرحله غربالگری نیز به‌عنوان پیش‌آزمون در نظر گرفته شدند .دانش آموزان گروه آزمایش تحت آموزش برنامه راهبردهای کاهش تعلل ورزی قرار گرفتند و گروه دیگر هیچ مداخله‌ای دریافت نکردند .پس از ‮‭۱۰‬ جلسه آموزش پس آزمونهای تعلل ورزی تحصیلی، خودتنظیمی تحصیلی و اضطراب امتحان از دانش آموزان اخذ گردید .داده های بدست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره مورد تحلیل قرار گرفتند و نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که ‮‭۱)‬ :بین میانگین های دو گروه آزمایش و کنترل در مؤلفه تعلل ورزی تحصیلی عمدی و تعلل ورزی تحصیلی ناشی از خستگی جسمی-روانی تفاوت معنی‌داری وجود دارد، ولی در مؤلفه تعلل ورزی تحصیلی ناشی از بی‌برنامگی تفاوت معنی‌داری بین گروه آزمایش و کنترل وجود ندارد ‮‭۲)‬ .بین میانگین‌های دو گروه آزمایش و کنترل در مؤلفه‌های اضطراب امتحان تفاوت معنی‌داری وجود ندارد ‮‭..۳)‬خودتنظیمی تحصیلی نقش تعدیل‌کننده‌ای در اثربخشی آموزش راهبردهای کاهش تعلل ورزی تحصیلی بر تعلل ورزی تحصیلی ندارد ‮‭.۴)‬خودتنظیمی تحصیلی نقش تعدیل‌کننده‌ای در اثربخشی آموزش راهبردهای کاهش اضطراب امتحان ندارد .نتایج پژوهش حاکی از آنست که راهبردهای کاهش تعلل ورزی تحصیلی با استفاده از مؤلفه‌های شناختی-رفتاری می‌تواند تعلل ورزی دانش آموزان را کاهش دهد و این نتایج می‌تواند راهنمای مشاوران مدرسه و معلمان مدرسه در راستای کاهش تعلل ورزی تحصیلی باشد

Procrastination is a psychological trait that can be appeared in different Period of life and ages. Especially, it is very common in the educational settings and has been followed by harmful consequences such as getting low scores to opt out of the class. Accordingly, this study aimed to determine the Impact of training strategies to reduce academic procrastination with mediating role self-regulation on academic procrastination and test anxiety in male students .The Method of the study was experimental by using pre-test and post-test with control group. Therefore, after screening high school students by using academic procrastination scale, 36 students with high academic procrastination were randomly selected and were assigned as two experimental and control groups. Considering that the scale of Sovari academic procrastination, Pintrich and De Groot self-regulated learning strategies and Manavipour test anxiety were considered as pre-test. Students of experimental group that were trained under program of strategies of reduce procrastination and the other group did not receive any program. After 10 sessions the post tests of academic procrastination, academic self-regulation and the test anxiety of the students were taken. The data were analyzed by using multivariate analysis of covariance and the results of the study showed that:1)There was a significant difference between mean of two experimental and control groups in deliberate procrastination and procrastination from physical-mental fatigue, however, there was no significant difference between control and experimental groups in the component of academic procrastination caused by lack of planning.2) There was no significant differences in the mean of two experimental and control groups in components of anxiety test. 3)Academic self-regulation didn't have moderating role in the effectiveness of reduce academic procrastination strategies on academic procrastination.4)Academic self-regulation didn't have moderating role in the effectiveness of reduce academic procrastination strategies on Test anxiety. The results showed that academic procrastination reduction strategies using cognitive-behavioral components can reduce procrastination students, The results can help counselors and teachers at school to reduce procrastination

فتحی، آیت اله

فتحی آذر، اسکندر، استاد راهنما

بدری گرگری، رحیم، استاد مشاور

میرنسب، میرمحمود، استاد مشاور

سیاه و سفید

نمایه‌سازی قبلی